加强课题研究,创建高效课堂
新闻来源:清凉世界 点击数:16 添加时间:2013-05-06 14:45:46
 

宜昌市教研中心     李祖贵

 

对于宜昌市基础教育工作而言,过去的一年,既是总结反思的一年,更是开拓进取的一年。就整体工作而言,教育局在全市范围内掀起了创建高效课堂的热潮,就学科工作而言,我们也连续推出了深化课程改革的三个研究课题。站在历史的角度来看,这些工作规划,既是课改工作的延伸和拓展,更是课改工作的深入和细化。我们仍需站在课程改革的高度来统筹和思考这些工作,仍需用课改的理念来把我们的课题研究融入到高效课堂的创建活动中去。

课堂的低效将导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况,不少地方都在探索构建高效课堂的途径。那么,究竟怎样的课堂才是高效课堂呢?现在各种观点杂陈,说法不尽相同。很多基层老师有一种被概念裹挟,被模式禁锢,被“高效”恐吓的感觉。

其实,在认同形形色色的高效课堂评价标准之前,我觉得首先还是应该廓清课堂上的各种人际关系和评价要素间的各种逻辑联系。常说人是各种社会关系的总和,其实,课堂也是作者、编者、教者(教师)、学者(学生)四者关系的总和。因为作者和编者的意愿和情感往往寄托在教材中,所以,课堂实际上就成了教师、教材、学生三者的总和。所以,评价一堂课是否高效,起码应该选取三种视角。即一要看教师教的如何;二要看学生学得如何;三要看教材用得如何?但现实情况往往是教师水平有高低,态度有好坏;学生能力有大小,兴趣有浓淡;教材体例有优劣,内容有深浅。所以说,要想真正达到理想的高效境界,实际上还需要漫长的探索和研究。

在我看来,高效课堂是一种教学理想,更是一种教育责任。即教师要从学生的发展需要出发,要从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生能从中学到更多的东西,至于用何种方法和手段,则需要我们教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。高效课堂只有更高,没有最高,课堂教学虽然有,但永无定,这是教师的发展之道,是教学科研的魅力所在。

   一、教师素质的高低是课堂能否高效的前提。

实际上,一篇课文的学习,学生一遍读过之后,其内容就已知其八九,如果我们依然停留在学生一样或低于学生的水平上与学生交流,学生就会情绪低落甚至厌倦。可我们的许多老师对课文的解读往往还停留在“是什么”的层面上,而无力在“为什么”和“怎么样”上给学生更多的引导和解答。无疑于浪费学生的时间,重复学生的思维,看起来表面热闹,实质里一无所获。更有些老师一向是注释怎么讲,我就怎么讲。教参怎么讲,我就怎么讲。只愿在技巧上下功夫,在结构上动脑筋,却不愿在解读文本上细琢磨,深钻研。所以,往往是有接触,没感触;有广度,没深度;有他见,没己见。有人说一桶的知识只能换来一滴的见识,而一桶的见识又只能换来一滴的胆识。新课程的核心理念就是要唤醒学生的自主意识,造就学生的独立人格,激发学生的创新精神。而要达到这样一种教学境界,在现实背景下,是既需要知识,更需要见识和胆识的。即要有洞穿各种概念表象、文本表象、制度表象,而直达人心的终极关怀和卓然不群的教育见识。有人说:“渊博是老师让学生肃然起敬的良方,平等是老师让学生思维活跃的前提。”反映到课堂上就是教师既能一语中的,点石成金;又能举重若轻,开合自如。教师讲起来,不犹豫,不枝蔓,不拖沓;学生学起来心也动,形也动,神也动。我们过去曾经倡导过的“讲在精髓,学进骨髓”的观念,实际上就是一种高效课堂的观念,今天重温,仍然具有现实的指导意义。现在有一种不好的倾向,一提把课堂还给学生,教师就不敢开口讲话,不敢组织教学了。课堂上信马由缰的现象比较普遍。高效课堂不是不要教师的讲授,而是需要更精粹的讲授;高效课堂也不是不要教学提问,而是需要更精准的提问。总之,越是放手的课堂,教师越要做到心中有数;越是深入的课堂,教师越应该高瞻远瞩。高效课题考验的正是教师高深的专业知识和高超的专业技能。细分一下,包括多元解读教学文本的能力;高度提炼教学目标的能力;严密组织教学流程的能力;准确讲授教学内容的能力;适时提出教学问题的能力;科学作出教学评价的能力等。

        二、学生参与的程度是课堂能否高效的保证。

新一轮课程改革,尽管给我们带来了众多的新观念和新方法,但聚焦来看,最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想,过去我们总是提倡“尊师爱生”,实际上是把教师的角色神圣化了,并划定了师生双方一高一低的“尊”、“从”地位,而且因为教师并无尊重学生的义务,学生的批判性思维和独立思考能力总是受到抑制,所以新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系,新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园,在这一过程中,师生双方应充分展示思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,使每一个学生感受到人格自主的尊严,感受到独特价值的存在,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。实际上,教师的态度直接关系到:师

生关系是否亲密,课堂气氛是否融洽,语言交流是否顺畅。高效课堂特别强调教师角色由“主演”向“导演”,学生角色由“观众”向“主角”的转变。但是,实际教学过程中,要真正改变中国孩子封闭内敛的性格特征和师道尊严的文化心理,让他们在课堂上既全神贯注,又放胆放言,恐怕还有许多障碍需要克服。譬如:“高效”的具体内涵和外延是什么?学生的个体差异与“堂堂清”是否存在逻辑冲突?凭什么保证每一个学生的学习兴味持续高涨?课前预习和课中讨论的质量如何保证?“先学后教”是不是适合每一个学科或者每一个教学点?如果不能从学理上把这些问题廓清,所谓的高效课堂,恐怕仍然会走向堂堂过关,天天测试的老套路上去。高效课堂的研究,必须是对课程改革的深化,而决不是对课程改革的颠覆。所以,我们必须始终用新课程的理念来规划高效课堂,推进高效课堂,评价高效课堂。在“高效课堂”的创建中,重视和强调学生的积极参与和主动思考,是符合学生的学习心理与认知特点的。但怎样才能做到既让学生全员参与,又让学生全程参与,还让学生全心参与,却远不是一纸学案所能够解决的问题,这既有学习兴趣,学习能力,学习目标的问题,也有教育环境,教育体制,教育氛围的问题。如果我们忽视这些客观存在的困难,提问时一哄而上,讨论时一放了之。可能不但达不到高效的目的,反而会走向低效的泥潭。所以,要想让学生全身心地参与到学习过程中来,我们的教学必须是激发学生兴趣的教学;必须是接近学生发展区的教学;必须是尊重学生个体选择的教学;必须是学生愿意发表意见、敢于发表意见的教学;必须是学生始终精神愉悦、情绪高昂的教学。

        三、教材使用的好坏是课堂能否高效的关键

课程改革以来,经过广大语文教育工作者的共同努力,各种版本的新课标语文教材尽管都有了较大幅度的改进,但站在为未来社会培养“一代新人”的高度来看,我们认为,作为语文课程目标主要载体的语文教材,其知识体系和价值体系仍然明显的落后于时代发展的要求,主要表现为目标定位模糊(即“学得”目标模糊)。目标定位的模糊主要表现在如下两方面。

一是知识能力目标的模糊。即作为各个阶段的语文教学在具体的语文知识和语文能力方面究竟应该掌握哪些内容,达到什么要求,课标和教材并没有提供明确的参照系。虽然课标中有“要提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力”等粗略要求。但所谓“语文素养”和“应用能力”具体落实在教材上,仍然缺乏科学实用的体系,没有明确具体的指向,从而导致了实际语文教学中“知识能力目标”的随意和繁复。

二是人文教育目标的模糊。即作为各个阶段的语文教学在人文价值取向方面究竟应该指向哪些方面,达到什么高度,课标和教材同样没有明确的定位。虽然课标中也有“形成良好的思想道德和科学文化素质”等方面的文字表述,但作为语文课程究竟应承担起哪些具体的“道义”责任,每个阶段又该如何落实?在各种版本的语文教材中其实并没有得到明确具体的界定,从而导致了实际语文教学中“人文教育目标”的滞后和混乱。

因此,在今天这样一个追求“高效课堂”的后课改时期,我们除了应该尽可能的体会新教材的编写理念,把握新教材的编写意图之外,更有必要依据新课程目标的要求,对语文课程应担负的人文教育目标和知识能力体系进行重新梳理,开发出既能科学有序的培养学生人文精神,又能扎实有效的培养学生语文能力的语文课程资源,从而真正实现学生语文素养的提升。近年来,我们根据语文学科特点和宜昌市教学实际,分别从“汉字”、“阅读”、“写作”等三个侧面,连续推出相应的研究课题,就是希望通过相关课题的研究和实践,能对课程标准的完善,教材建设的推进,教学质量的提高起到实实在在的促进作用。

作为一个真正希望创建“高效课堂”的语文教师,怎样才能做到既遵循于教材而又不拘泥于教材呢?我们的观点是以现有教材所提供的教学要求为轴心,本着“学为致用”的原则,对已有教学内容进行科学的筛选、补充和重铸,从而为学生构筑一个溶注时代精神,相对开放的语文教材体系。所谓筛选,是指对教材里的文章、附录、文体常识及部分篇目所蕴含的知识技能根据学生的实际有选择地进行教学。所谓补充,是指把教材本身没有编进而现实中又大量存在,生活中有必要掌握的新兴语文现象,适用语文知识,以及热门书刊、焦点新闻及时地引进课堂,让学生感受到他们所生活的时代正在发生的变化。所谓重铸,是指教师根据教学设计的需要对已有教材内容进行分解、溶合、重组的过程。它往往可以让学生在大量的比较阅读中很快地领悟到某一点知识的真谛。利用这些方法,三个课题的研究已经初见成效,各校应该抓住机遇,乘势而上,把三个课题的研究工作与高效课堂的创建工作有机结合在一起,续写语文教学改革的新辉煌。

 

 

 

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