春季宜昌市初中调研考试九年级2010年语文试卷分析
新闻来源: 点击数:9 添加时间:2013-05-06 15:26:02
 

2010年春季宜昌市调研考试九年级语文命审题组

李祖贵   蒋葵林   田翠国(执笔)

 

一、命题思路及特点:

(一)试卷板块清晰,力求风格清新

本套试卷沿袭宜昌试卷的一贯风格,依然由“汉字”“阅读”“写作”三大部分构成,简洁明朗,布局合理。卷首加入了一段温馨提示:“亲爱的同学,等待中考的日子,是我们破茧成蝶、飞跃成瀑的日子;是我们迎风吐蕊,拔节向上的日子;是我们播种希望、放飞理想的日子……为学生营造了一种亲切而轻松的答题氛围。试卷板块简洁而不失丰富、选文灵动而不失厚重、全卷真情流动而不觉矫情、语言风格清新而不觉浮浅。

(二)选文内容丰富,力求文质兼美。

本试卷分别从“仰望古人,沐浴美德的光辉”“走进名著,感受经典的魅力”“品味意象,欣赏李白的月亮”“学会坚强,感受亲情的温暖”“感悟生活、萃取人生的哲理”等五个方面选取考试文段,一线贯穿而不雷同,一脉相承而不拘泥,力求传达命题者的一种真诚呼唤。

文言文阅读,呼唤学生学习古人品德的高尚、感受古人灵魂的高贵、仰视古人接受苦难、超越苦难的态度;

“名著选段”阅读,呼唤学生亲近书香,感受经典名著的无穷魅力——所谓经典,是指经过时间的淘洗、岁月的拣择之后依然能给人以心灵的慰藉、灵魂的洗涤、情感的熏陶、智慧的启迪的作品,引导学生走进名著,就会拓宽学生的视野、提升学生的素养、丰富学生的阅历。走近简爱,欣赏她勇于追求爱情的平等、精神的平等、人格的平等的自尊自爱之美;走近丑小鸭,学习他“一心想成为白天鹅”的自信自强之美;走近关羽,欣赏一个七尺男儿“义重如山”的豪侠仗义;走近鲁智深,感受他“该出手时就出手”的侠肝义胆。让经典名著成为学生阅读的正餐、大餐,是语老师的义务和责任。

《李白的月亮》呼唤学生亲近古代文化、走进唐诗宋词,领会古代诗人细腻丰富的情感世界和潇洒旷达的人生境界。中国的古代文学是一个巨大的智慧宝藏、文化宝库,蕴藏着无尽的知识财富和和精神财富,《李白的月亮》着意于让学生从唐代诗仙李白的月亮情结开始,走向了解古代诗人、学习古代文化的探究之旅。

《手掌上的阳光》呼唤学生亲近生活,走进生活的大观园,看人生路上充满艰辛、品人间真情无处不在。

《世界以痛吻我》引领学生走进生活的海洋,咀嚼人生百味,培养挫折意识,勇敢接受挑战。

试卷选文具有时代性、文学性和学科性,充满了浓厚的人文情怀,字里行间流淌着真情的涓涓细流,让考生在紧张的考试之旅中,品尝到一道道优美的文字大餐,领悟到“人生是一本奇特的账簿,苦难也是一笔丰厚的收入”的豁达的人生境界。

(三)提问指向明确,减少答题障碍。

试题的提问指向明确,尽量减少学生的审题障碍。比如“汉字”部分的第4小题,“欣赏下面的书法作品,请按照正确的语序写出书法作品的内容”中“请按照正确的语序”就是在提醒学生——古代的书法作品不是按照从左到右的顺序,而是按照从右到左的顺序阅读的,降低了学生的答题难度。第15小题,“用原文段中的一个词概括关羽的性格”就强调了两点:一是这个题的答案是来自于原文的;二是这个题的答案只需要用一个词语回答。这样的题目指向明确,大大减轻了学生答题时候的障碍,让学生做起来得心应手,心情愉悦。

(四)考点设置科学,知识能力并重。

本套试题既重视基础知识的考查,也在考试时为学生提供了一个展示能力的空间。

1、注重基础知识层面的考查:考查汉字从“字形的记忆、字音的认读、字义的辨析、汉字文化的了解”等方面的能力进行了考查,考题的内容有的来自课文,有的来自生活,有的来自古代文化,多角度地展示汉字的丰富与魅力;加大了记诵千古名句、在具体的语言环境中运用千古名句的能力的考查。考查了名家名篇及有关的文学常识。对名著常识和常见的名著情节进行了考查。

2、强化语文能力层面的考查:

在汉字部分,考查了学生“正确地朗读多音字”、“利用汉字的造字法了解字义”、“区分汉字在具体的语言环境中的不同意义”、“了解中国汉字的文化背景”等能力;

在文言文阅读中,考查了“正确地判断文言文的停顿并添加标点符号”、“根据上下文揣摩关键语句的含义”、“筛选主要信息”、“翻译文言文中的重要语句”、“理解相同的词语在不同语境里的不同含义”、“根据句子提炼成语”的能力等。

在名著选段阅读中,考查了学生“深入解读名著文段、正确评价人物性格、准确概括名著情节、精彩品读名著语言”的能力等;

在现代文阅读中,考查了“随文理解词语在具体语境中的深层含义”、“准确把握关键语句在文章中的作用”、“梳理文章材料并用精准的语言概括主要材料”、“准确把握并灵活运用描写的表达方式”、运用标题的形式提炼文章主旨”、 “在整体把握文意的基础上仿写句子”、 “联系生活自主表达情感体验”、“概括叙述事例以证明观点”的能力等。

作文命题为:生命中的痛与歌”,这是个看起来比较复杂的题目,但考生在做完前面的阅读题后再来审题,就会降低难度,构思作文时也会左右逢源、水到渠成。提示语很明确地告诉学生思考的方向:学生首先要读懂泰戈尔的那句话的含义——那就是,“当世界给予我们痛苦的时候,我们要以乐观豁达、坚强不屈的态度来接受命运给予我们的磨砺、挫折和打击”;其次,作文题目最大限度地放开了文体的束缚——学生可以用记叙文的形式写自己的亲身经历,也可以用感悟型散文的形式写自己在生活中看到的“别人的故事”给自己的思考;还可以用议论文的形式写自己关于“乐观地迎接命运给予我们的挑战”的思考和感悟……也许有人会说,现在的孩子哪里有什么痛苦,其实不然:在生活中,孩子们常会遇到种种难以克服的障碍、遭遇难以逾越的沟坎——一些在大人们看来不足挂齿的小小的挫折,或者是生命中过早来临的的打击,恰恰形成了学生成长过程中最常遇见的“痛”的经历,“痛”是学生在成长的过程中经常遭遇的一种情感体验。而以“歌”的心态去面对生命中的“痛”、化解生命中的“痛”,正是成长中的学生必须学会的一种人生态度。

这道作文题符合新课标精神,能考查学生的审题能力、思维能力、选材能力、表达技巧,有较好的区分度,且考查了学生“多角度地观察生活、深层次地地感悟人生、选择恰当的表达方式有创意地表达自己对人生的思考、真实表现自己的独特感受和真切体验”的能力,留给学生较大的创作空间。

总之,这些考点的设置,为学生提供了一个展现语文积累、表现语文素养、展示个人能力的空间,让学生在考卷上可以尽情展现自己的语文能力、展示自己的个性才情。

二、测试情况:

(一)各小题的平均分:

总分

1_4

5_6

7

8_9

10_11

12

13

84.66

7.72

3.09

1.81

1.16

2.75

1.25

2.58

14

15_16

17_18

19_20

21_22

23

24_25

26

2.19

2.70

2.17

2.75

1.82

1.68

3.32

2.31

27_28

29

30

31_32

33_34

35作文

 

1.98

1.36

1.03

2.35

2.89

35.73

 

(二)基本情况:

学校

人数

平均分

最高分

标准差

全部

7816

84.66

115

19.99

(三)分段统计(总人数:7816

分数>=110

100=<分数<110

90=<分数100

80=<分数<90

70=<分数<80

60=<分数<70

分数<60

45

1333

2525

1747

986

496

684

 

三、学生答题所反映的问题:

1、语文基础知识学得不扎实,丢分现象严重。

拼音的拼写不规范,把拼音写成了英语字母,如“l”和”i都容易写成英语的手写体。错别字太多,如第17小题中的“嫦娥”分别写成了“虫”旁;21小题中,“王昌龄”的“龄”写掉了一笔;第11小题,“舍生取义”写成了“舍身取义”、“杀身成仁”又写成了“杀生成仁”;答题语言不规范,句子搭配不当,如:第23小题,出现了“温暖我阳光”“温暖高昂起头”“爱交织的家”等语病明显的答案;第13小题,出现了“只要人有志向,并努力,再大的挫折都能战胜”“只要你是一个有学问,有能力,就算帮别人打架也没有关系。”“只要你是一只丑小鸭,其实你就是一只天鹅”等令人啼笑皆非的答案。

2、积累不够准确,答题精确度不高。

如与“月亮”有关的神话故事答成了“女娲补天”“猴子捞月”;第18题,“千里共婵娟”错把“婵娟”写成了“虫”字旁;“人有悲欢离合”错成了“人有悲欢离和”;第18题中把写月亮的诗人和诗句张冠李戴的现象严重,如说“烟笼寒水月笼沙”是杜甫的作品;第13题问那段话选自哪一部作品,相当多的同学错成了《安徒生童话》等。

3、审题意识淡薄,以至于遗憾失分。

如,汉字部分的第23小题,明明要求填序号,却固执地填了汉字;第10题明确要求翻译划波浪线的句子,却翻译成了划直线的句子;第15题要求从原文段再找一个词“义重如山”就够了,却画蛇添足地加上了“关羽是一个讲义气、够朋友的人”;第18题要求列举出张九龄、杜牧、苏轼三位诗人中某一位诗人写月亮的诗句,部分学生写成了其他的诗人;第20小题要求品味第三段中画波浪线的诗句再根据文意填写合适的字,答案应该是“上”和“览”,有些粗心的学生选取的是前一句里面的“壮”和“飞”字。

4、语文能力欠缺,答题错误严重。

4题,认不到“还我河山”中的“还”字还情有可原,但有的答出了“色我河山”“挺我河山”“戒我河山”“山河我还”“还我清白”等答案,没有起码的判断能力,令人觉得遗憾;第14题可以“从修辞手法的角度和细节描写”的角度来赏析语言,但有一部分学生的答案不能突出要旨,略嫌空洞,如“用夸张的修辞手法突出了人物的性格”,突出人物的什么性格呢,没有说透;第23题,应当从“概括文章内容和提炼文章主题”的角度拟标题,结果很多学生拟出了“爸爸,我想对你说”“电话里的爱”“我的畸形儿子”“父与子”等以偏概全的标题;第13题“理解句子的深层含义”不知道从何下手,空题现象严重,有的考生写出了“只要是天鹅,就生不出鸭蛋来”“、没有人一生下来就是美丽的”、“人丑不一定心坏,人美不一定心好”等理解肤浅的答案;第27题,应该结合具体的语言环境理解词语的含义,但是有一部分考生答出了“阳光”的本义——“太阳发的温暖人的光芒”,却没有答出“儿子那种笑对苦难的乐观向上的态度”;第29题,因为认识水平的肤浅和思维的单一性,将“痛”简单地理解为“身体的残疾”“痛苦的感觉”“不公正”“自然灾害”“恋人的离开”等,而“歌”则片面理解为“歌曲”、“对别人的宽容”“美好的事情”“成功”“解决问题的方法”等。第34题,要求运用概括叙述的方法列举事例证明观点,有许多同学没有事例,空发议论,有的列举事例不典型,有的所列事例不能证明观点。尤其是第30题,要求结合文本来仿写句子,有许多同学没有读懂文章、不能结合语意,只注意了运用与原句修辞手法一致的比喻句,写出了“生活撒下一缕阳光”、“生活的彩虹挂在天上多么美丽”、“生活就像汪洋大海,把三峡大坝冲垮了”等脱离语境、语意不连贯、表达不恰当的答案。

当然,绝大多数考生还是能够以自己扎实的语文功底、较高的语文能力交出一份正确率高、书写优美的试卷。

阅卷之后的反思:

(一)夯实基础,提高语文知识的精准度。

从这次考试的阅卷情况来看,学生对词语的理解运用能力、对千古名句的积累及运用能力均欠精准,答题的准确度明显不高,语老师在全面提升学生语文素养的同时,切不可忽视了最基础的语文知识的教学与落实——一定要注意积累的广度和记忆的准确。

(二)适当训练,全面提升语文能力。

只有在平时的语文教学中注重培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,以听说读写为途径,以适当训练为方式,以引导学生感悟体验为手段,才能全面提升学生的语文能力,让学生张开腾飞的双翼,在语文的天空中展翅翱翔。

(三)着眼生活,写出个性,提升学生的写作能力。

这次作文考试的题目虽然显得比较为复杂,部分学生的选材较为雷同,表述显得平淡。但是,也有相当一部分考生在考场上文思泉涌,妙笔生花,写出了令人拍案叫绝的奇文妙章。

有的考生有很强的构思能力,选用了非常新颖的体裁,让阅卷老师眼前一亮——鲁雯雯同学用网上发帖的形式,自己巧妙地化身为博主,分别与“抗震救灾中亲眼目睹在巨大灾难中依然乐观面对痛苦的灾民的战士、在车祸中变成残疾依然不向命运屈服的中年人、中年丧夫依然以柔弱的双肩抗起生命的责任的女子”对话,诠释了“即使遭遇挫折与打击,也要高高地昂起头颅”的深刻主题,形式新颖,内容充实,立意深刻,不失为考场上的佳作;有的考生具有厚实的文学积淀,善于用议论的表达方式写出自己的独特感悟,具有极强的思想厚度,如李威同学先以“我不喜欢项羽,他在四面楚歌之时选择了自刎乌江、以死逃避;我不喜欢刘备,他在魏国压境之时选择了撒手人寰,将光复汉室、重振蜀国的重任交给了诸葛亮,被挫折打败;我不欣赏周瑜,自以为聪明绝顶,与孔明斗智却被三气而亡,被失败击垮”的材料从反面论述不懂得以“歌”的心态去面对“生命中的痛”的悲哀,再以“李白、邓小平、霍金”等人物的事例为材料,在对比中赞美了“用乐观豁达的心态去接受苦难、超越苦难”的卓越品质,材料翔实,内容充实,感悟深刻;有的同学有很强的“关注生活、从生活中发现写作素材”的能力,他们在生活的大观园里发现了诸多的写作材料,写出了生活的原味:如有的考生写因为母亲的生病而不得已被送到外地读书时的心路历程: “第一次独自一人在外地读书,我有一种被温暖摒弃了的伤感和无奈。当时还年幼的我就像一只老鼠,胆怯地窥视着周围的一切,于是,原本开朗的我变得闭塞,我不愿与别人交流,我害怕自己成为别人同情的对象,那些家境优越的同学对父母的炫耀像一把把尖刀刺进了我的心……长夜无眠,对母亲的思念化作一滴滴晶莹的泪水打湿了枕头,也打湿了我孤单的心。”还有考生借茶叶的浸泡过程暗示生命接受痛苦磨砺的过程:“茶几上放着爷爷端给我的一杯茶,就像温润的玉,流动着生命的绿意。氤氲着茶香的水气袅袅上升,飘荡在我眼前,一如那带泪的微笑。我仿佛看到了那些在铁锅中翻滚煎炒的身影,她们并没有哭泣,也没有埋怨,而是坦然地接受命运的煎熬——正因为如此,她们才拥有了怡人的芳香!”有的同学妙笔生花,有极强的语言表达能力,如“上帝在我面前横了一条沟壑,我化为蝴蝶飞了过去;上帝锁住了我的门,我打开窗户爬了出去;上帝折断了我的翅膀,我的心依然在飞翔!”“只有品尝过苦,才会加倍珍惜生命中的甜;只有经历过痛苦的磨砺,才能练就一双坚强的翅膀;愿你的生命中有足够的云翳,来为你制造一个美丽的黄昏!”

纵观这次作文考试,我们发现,只有引导学生多关注生活,才会成为一个智慧的写作者,因为生活是灵感之源、创作之源、语文之源;只有引导学生走进书海、亲近书香、打捞书中的珍珠,才会积累丰富的素材、感受动人的情感、品味精彩的语言、形成良好的素养;只有让自己的作文具有生活的亮色、情感的温度、思想的厚度,才能在考场上驭风而行描锦绣,笔走龙蛇著华章。

 

 

 

 

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