基于课堂观察的问题研究
新闻来源: 点击数:3 添加时间:2013-05-06 15:26:32
 

——2010年秋季学科工作意见

今年暑假期间(710~20日),宜昌市教育局组织我们一行六十多人,到上海华东师大课程研究中心参加了为期十天的“高级课程研修班”的学习生活。上海的天气没有想象中的燥热,上海的天空却比想象中的澄明。这无疑给枯燥的学习生活凭添了许多意外的惬意与收获。通过这次的学习培训,使我更加相信有效的学习过程完全是一个主动的建构过程。许多的专家不可谓水平不高,但我们听过之后却没有留下什么印象,应该说是我们自己缺乏相关知识建构的基础和兴趣,仔细检点,唯有崔允漷博士基于课堂观察的教学评价方法和胡惠敏博士基于案例分析的问题探究方法。使我心有戚戚,印象深刻。所谓弱水三千,只取一瓢饮。这里我仅就两位老师的观点谈一些初浅的学习体会和工作打算。

课程改革不仅带来了教学观,教材观,教师观的深刻变化,而且带来了学生观,学习观,评价观的全面转轨。但这种转变,过去更多地还是借助于自上而下的行政命令或自外而内的专业引领。广大师生也更多地停留在“我愿这样做”或“我能这样做的层面,而不能从“为什么要这样做”或“这样做有什么得失”的层面来思考问题。有人说:教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是教学改革,教学改革的核心是教师的专业化发展。而作为教研员,我们过去对教师的专业引领,基于书本知识的说教和成功经验的示范相对较多,而基于课堂细节的推演和现实问题的探究相对较少。这不仅使广大师生对课程改革感到高深和敬畏。也使广大师生对教研工作感到疏远和隔膜。譬如听评课,过去往往是标准先行,条款甚多,老师们为了贴近这些条款,只能一遍遍打磨自己的棱角来做着削足适履的苦差,结果是有个性特点的老师越来越少,迎合教研员意图的老师越来越多。即使有个老师能够凤凰涅槃,成为教学能手,也是曲高和寡,难于在实际工作中发挥优长。再如课题研究,也是或戴帽下达,或平地凿井,精英参与的时候多,群体参与的时候少,流于形式的时候多,研究问题的时候少。往往是专家验收热闹,师生反映冷淡,教研成果明显,教学效果一般。要改变这种现状,必须首先从我们自己做起,转变思维方式,转移工作重心,从而把教研工作落实在基层,落实在课堂。

所谓转变教研思维方式。就是要使我们的教研工作逐步由粗放走向精细,由对立走向理解,由业余走向专业。教研员队伍大多有着丰富的实践经验和扎实的理论素养,但基于经验和出于理论的思维方式往往使他们习惯于站在高端,指点教师;根据规范,要求教师。却不善于用专业的眼光剖析每一堂课的细节,以同道的心态体谅每一位教师的处境。长期以来,

我们也曾用“教得有效——学得愉快——考得满意”的简单标准来评价教师与课堂,但“教得有效”的标准往往是“考得满意”,至于“学得愉快”恰是不被关注的。现在提倡让评价引领教学,不仅应该切实倡导精细观察,走向课堂的纵深,而且应该真正放下身段,走进教师的心灵。我以为,要达成这一点,首先必须做到三个理解。

一是要理解教师。新课改背景下,教师作为话题的提供者,环境的创设者,教学的主持人,儿童表达独特见解的谛听者和欣赏者,与过去作为教学主导者的角色究竟有哪些相同与不同。我们不能一味用“课改的标尺”去评价和要求他们,而应该根据每一位教师的知识背景,从业习惯,工作绩效,个性特长等方面来制定不同的专业发展规划。理解教师的基础是了解与认同,我们在与教师的交往中,应该本着“体谅优先”的原则,帮助教师逐步养成基于证据的研究习惯,对话反思的思维习惯,同行互助的行为习惯。我们拟从本学期开始,在语文学科内部,建立以学科专家为骨干,以学科教师为主体的专业发展共同体,统一规划议题,定期开展活动,从而逐步建立起一种“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。

二是要理解课堂。过去我们对一堂课的评价虽然也有许多条条框框,但从“课堂观察”的专业角度来看,仍然显得线条粗疏并缺乏逻辑。根据崔允漷博士的建议,理解课堂的前提是分解课堂。分解课堂的方法可分为如下四步:影响学生课堂学习的因素有哪些?从这些因素中分解出哪些可观察的元素?这些元素是不是关键的、可记录/可解释的?分解后的优势与劣势是什么?根据这样一种方法,博士及他的团队把现行课堂分解成了学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化等4维度20视角68观察点。在实际操作中,这些观察点的串联、组合与选择,虽然还需要相当深入的专业培训与专业训练,但这些观察点的分解与梳理,有利于一般教师了解课堂元素,参与课堂观察,提升课堂水平。但我以为,在目前形势下,所谓的课堂观察,还是把它理解为一种课堂评价的视角和教学研究的方法比较恰当,而不必机械地理解为一种固定模式,更不能把它作为教研工作的一般要求。毕竟学校现实的教学需求和学校理想的教学境界之间还存在着巨大差异,大学教授的工作性质与教研员的工作任务之间也有着本质的不同。如果我们一味照搬,定会陷入繁琐哲学和形式主义的怪圈。我们语文学科决定从本学期开始,分片成立专业发展共同体,定点定人定议题,广泛开展具有专业特征的听评课活动,相信将为广大一线教师开辟更加广阔的学习领域和发展空间。

三是要理解学生。新一轮课程改革,尽管给我们带来了众多的新观念和新方法,但聚焦来看,最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐,师生平等的教育思想。有许多老师把教学民主简单地理解为尊重学生。其实,要想拥有真正优质高效的课堂,仅有尊重是远远不够的,还必须真正深入学生的心灵,体谅学生的苦衷,听取学生的意见,解决学生的问题。我们不能总是站在“理想”和“正式课程的角度来要求学生,而应该更多地站在实行和“经验”课程的角度来体察学生。在这一点上,胡惠敏博士基于案例分析的问题探究方法,对我们有着很强的示范作用。譬如:她在研究“如何基于学生经验设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展”这一问题时,首先便对大量的案例进行了归类整理和归因分析,并最终确定了影响学生对课程及教学理解的九大因素,从而为后面的课堂学习活动设计打开了方便之门。实际上,教授对大量案例整理和分析的过程,也就是与学生不断沟通和达成理解的过程。学生在课堂上所表现出来的问题倾向是大同小异的,但问题背后所反映出来的思维方式却是千差万别的,如果我们不能根据每一个学生的实际情况进行仔细甄别和透彻分析,则很有可能发生指东打西的现象。所以,我以为,尊重学生的最高境界应该是在他每一个学习的关键点上,都能得到老师的认同、理解或点拨。这不仅需要崇高的职业道德,更需要精深的专业素养。从本学期开始,我们将在广大语文教师中努力倡导一种基于课堂观察的问题研究意识,并希望能够逐步形成为一种全新的教研模式。

如果说任何经典理论都是一个相对封闭的系统,那么任何现实问题就是一个无限开放的空间。我们倡导用课堂观察的方法来研究教学问题,实际上是希望广大一线老师能够用一种相对科学实用而又便于操作的方法来检验自己的教学工作,反思自己的教学行为,改进自己的教学方案,提高自己的教学效率。我们对两位教授的研究成果,无意全盘照搬,只是希望根据宜昌市中学语文的教学工作实际,取其精髓,为我所用。当前的工作重心:一是要引导大家迅速学习和掌握“课堂观察”的一般原则和方法;二是要不断激发和规范广大语文老师的“问题研究”意识。从而让“专业发展共同体”的每一次活动都能够“带着问题来,带着方案走;带着行动的结果来,带着新的方案走……

 

全市性活动:

1.  97,全市语文教研员会。地点:市教研中心

2.  10月18~20日,全市语文优质课竞赛,地点:夷陵区晓溪塔镇上海中学

3.  9~10月,省、地两级作文教学论文竞赛(县、市、区以研训中心为单位,城区以校为单位,在全市优质课竞赛现场上缴论文原件及参赛费)。

4.  1110~30日,由市科规办组织对县、市、区分片进行三大课题中期验收。

城区性活动:

本学期采取以定点学校为基地,建立以学科专家为骨干,以学科教师为主体的专业发展共同体,统一规划议题,定期开展活动,从而逐步建立起一种“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。

城区性活动:

本学期采取以定点学校为基地,建立以学科专家为骨干,以学科教师为主体的专业发展共同体,统一规划议题,定期开展活动,从而逐步建立起一种“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。

1.西片以九中为定点单位,以三中,四中,八中,九中,十六中,二十一中,二十二中,点军四中,点军五中为成员单位,以吕韦华为专家组组长,以胡兆芬,韩承萍,朱正平为专家组成员,围绕“经典”课题,每月开展一次“课堂观察”活动,其中,1011日下午为“课堂观察”开放日,欢迎城区各学校老师观摩学习。

2.中片以五中为定点单位,以五中,六中,外校,十四中,点军一中,天问学校,二十四中,二十五中为成员单位,以朱莉萍为专家组组长,以蒋葵林,艾维蓉,岳  英为专家组成员,围绕“汉字”课题,每月开展一次“课堂观察”活动,其中,1115日下午为“课堂观察”开放日,欢迎城区各学校老师观摩学习。

3.东片以十一中为定点单位,以猇亭中学,长江中学,英杰学校,金东方学校,博文学校,花艳中学,十中,十一中,十五中为成员单位。以田翠国为专家组组长,以常红艳,李明春,蒋元梅为专家组成员,围绕“作文”课题,每月开展一次“课堂观察”活动,其中,1213日下午为“课堂观察”开放日,欢迎城区各学校老师观摩学习。

另外成立以李  研,郭  锋,华  清,徐咏梅为成员的“课堂观察”指导组,不定期到各片具体指导“课堂观察”活动,参与专业共同体建设,规划课题研究工作。

 

 

 

                           Copyright 2009 LiYan Corporation, All Rights Reserved  鄂ICP备09029011号  后台管理