2011年春季学期八年级语文期末统考质量分析报告
新闻来源:清凉世界 点击数:13 添加时间:2013-05-06 15:48:22
 

2011年春季学期语文城区统考八年级语文试题,虽经三易其稿,多次校对,但仍有许多不尽如人意之处,下面,我们将本次命题的原则及得失做相应分析,供大家批评指正。

一、             命题的原则

关注积累,注重运用,内外并举,有效迁移,鲜活语文。

二、             具体解读

关注积累。这体现在:本套试题对基础部分的考查(汉字部分,阅读的基础考查部分),直接取自于八年级下册教材,直面学生对基础知识的掌握与认知程度。相应的题目来自于《我的第一本书》、《敬畏自然》、《春酒》、《雪》、《岳阳楼记》、《登幽州台歌》、《饮酒》(陶渊明)、《水调歌头·明月几时有》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《论语》等,以上选文对应的考题共赋分20分,占到了汉字与阅读考查的2/7,比例达28.6%;为总分的1/6,占总分值的16.7%。虽然第26小题的考查取自七年级上册,但同样考查的是学生对应该而且必须熟记的基础知识的背诵积累。

注重运用,内外并举,有效迁移。这主要表现在:阅读部分,除考查积累背诵的基础知识外,其余各题的命题均与《课标》对八年级的学生应达到的语言运用能力目标保持着高度的一致,体现了语言运用的灵活性与随文性。除古文阅读的【材料一】直接取自课文外,其余文段的选择,均来自于课外,但依据这些文段所设置的考题则对应教材的相应篇目的运用训练,有些甚至直接在文后的思考题中就有相应的设置,考查只是转换了文章而已。这种选择,秉呈了宜昌市语文命题的十六字方针中“取材课外”的特点,但同时又兼顾到课内,做到了内外并举,有效迁移。让每一道题,老师都能在教学过程中找到相应的痕迹,但又不固守于课本,而是让学生进行相应语言运用能力的迁移,考查他们的理解与运用能力。

鲜活语文。这表现在本套试题与时代的呼应,与学生生活的呼应,与本土文化的呼应。日本核辐射事件的发生,流行语的生命力探源,谜语的引入,作文题的设计,便是相应的例证。汉字部分的第4小题,引入了汉字文化中的谜语文化,并对谜语的相关知识在题设中做了详细的说明,让师生看到了本套试题在汉字部分所做的大胆尝试;而汉字部分的第5小题,直接取自于现代生活的流行语,但考查之点却是基于流行语的来源,理解其本义与引申义(或比喻义),让学生感受到汉字独特的生命力;阅读题第四大题,直接关注到人们对核电的认识,考生在阅读文段的过程中会思考人类与核电、人类与自然、核电与自然之间的相互关系,认识到人类在自然面前的弱小与不足,有利于学生借助语言思维形成辩证的思想;第五大题,则完全取自于我们学生生活中的常见事“点名”,并做了关于作者写作风格与文章内容的巧妙关联,目的在于让学生全面了解一篇文章与作者生活及其人生态度之间的相互关系,认识到写作的本原,创作的动机,近而感悟生命与作文的关系;阅读部分的第三大题,选自《初冬过三峡》(作者萧乾),选段从文体上看,为写景类散文,所写之景虽离学生生活相对较远,但由于学生生活在三峡之头的宜昌,多观三峡之景,三峡当不为学生陌生。而阅读部分的第二大题,对生命语文的热情讴歌,则让学生流连于优美灿烂的字里行间,感知语文的博大精深,体悟汉字组合的无穷魅力。

鲜活语文的另一个表现就是对作文命题的思考。本次作文命题,仿摹近几年中考命题的风格,作文题来自于阅读部分的相应语段,生于斯但有别于斯。命题时,初衷是想让学生记叙求学生涯中一次普通的点名事件,并由此生发出一点对生命、对自己的人生感悟。

作文题的引导语如下:“点名”是我们每位学生在求学生涯中常有的事,张晓风在她的“点名”里,给我们讲述了因“在”而产生的缘分,分享了因“在”而有的生活顿悟。正如作者所说:其实人与人之间,或为亲情……哪一种亲密的情谊,哪一种对生命、对人生的感悟,不是基于我在这里,刚好,你也在这里的前提?一切的爱,一切的悟,就是同“在”的缘分。亲爱的同学,在你的记忆里,你的哪一次“点名”的经历让你记忆犹新?请将这次“点名”的经历写下来,与我们一起分享吧!

引导语的最未一句已经明确告知学生应该写什么,怎么写。本次作文的考查,还是希望学生灵活运用记叙的表达方式,写规规矩矩的入格记叙文,“把这次点名的经历写下来”,便是命题者最为直接的说明,而“分享”时,是可以加入一些抒情或议论的,所以,考查又不拘泥于一种表达方式,而给学生指明,他们可以自由灵活地选择。但由于命题者将点名二字加以引号(本意是表强调),让部分师生做了生发性理解,而对“在”的过多解说,又让部分学生在写作时重心拿捏失衡,导致学生审题不当,这是命题者始料不及的。

三、             试题得失分析

考试结束之后,我陆续收到了老师转来的3中、6中、10中、14中、22中、24中、长江中学、英杰学校、金东方初中等学校所做的试题分析报告,以上学校对本套试题的选材、组材、题目的命制,考生的得失等做了极为具体而详实的分析。

1、同仁对试题的评价

10中语文组认为:试卷给人的总体印象是,稳中有变,难度适宜。它全面考查了学生的语文知识和能力,重视语文基础知识的考查,突出对学生语文素养的考查。对今后的教学具有较强的指导性,符合对全体同学的考查。

22中语文组认为:本次期末调研考试的命题较具科学性,难易适中。其一,它注重了课内知识与课外知识的有机结合,如汉字部分、阅读文段中都含有大量文本知识。其二,它注重了基础知识与能力考查的有效统一,如字词的考查、文言知识的考查和阅读理解并重。其三,作文要求写出一次点名的经历,要求具体,没有审题难度,切合学生的生活实际,学生有话可说,给了学生一个广阔的思维空间。

14中语文组对作文题的命制,有他们系统的分析,他们认为,本作文题:

一、文体导向明确“亲爱的同学们,在你的记忆里,你的哪一次‘点名’经历让你记忆犹新?请将这次的‘点名’经历写下来,与我们一起分享吧!”,此种要求,文体有了影射,记叙文或以记叙为主的散文,不宜写议论文等。试题答案呈现:记叙文是考生的共同的选择,让学困生都能动笔,作文分数不尴尬。让考生感到作文是大家的倾诉心声的地方,是语言成长的摇篮,是喜爱语文和祖国语言的助推器。

二、题目内容指向学生生活,让学生容易落笔。学生生活不乏点名经历,学生不会对考题内容陌生,没有紧张感,更不会懵头,或无从难以抉择。内容关涉到开学第一天点名,春游中的点名,考试之后的点名,比赛时候的点名,违反纪律时的点名,回答问题时的点名,亲人朋友离别时的呼唤等,选材较丰富。

三、“点名”倡导真情作文,有效的杜绝了假大空作文,矫揉造作的语言,容易写出有真情实感的作文。“记忆犹新”的经历,让老师能“悦读”作文,让阅卷者能很好的捕捉把握,感受深刻的经历也真实的打动读者,其中不乏佳作。如写比赛中的有自卑胆怯又紧张害怕,在点名之后找到友爱或自信;在上课时讲话走神,老师或疾风骤雨的批评或春风拂面的提醒,让自己没有迷失,进步成长等,真情实感的故事很可爱!

四、能考出学生的语言水平。基于内容的熟悉不陌生,都能动笔,似乎不易拉开差距,但实际上更能显现学生的立意能力、剪裁能力和语言表达能力,起到考试的甄别功能。在故事类型比较集中时,少数文字功底强用字准确,用词丰富,感受细腻的优秀习作就能吸引阅者。从文字表达角度能拉开各层次距离。

五、培养生命意识,提高自我存在的价值感。笛卡尔说“我思故我在”,反过来“我在我思考”。只有我在的时候我在能感受,只有我在的时候我才能感受到幸福、成功、美好等生命的意义。题目将这种生命意识应深植骨髓,很好的提高强化了学生的生命思想意识,是一件让考生能快乐起来的好事!

六中的唐小红老师认为,本套试卷既联系了课内(名句、汉字、科技单元)又联系了课外。重视了积累(诗词名句、孔子的名言、写李白的古诗);重视了运用(如翻译文言、续写、感悟理解、提炼概括);重视了培养学生的想象思辨能力(如第10题);仿写体现了新课标理念,展现了课改精神。文言比较阅读,既考查了学生比较阅读能力,又灵活考查了文学常识、诗句背诵积累;汉字猜谜题型新颖,灵活考查了学生对汉字构造的理解。作文既有审题障碍,学生又有话可写,能联系自己的生活去行文,真正能做到我手写我心。

长江中学的老师认为:八年级语文期末考试严格按中考题型和题量命题。汉字部分兼顾了汉字课题的所有内容,涉及形近字读音、字义的理解,汉字的构造、结构理解(谜语的形式)、流行词的本义和引申义。阅读部分的选文以散文为主,内容与教材相关,还兼顾实事。体现了语文教学的人文性和工具性,学生通过阅读领略到了语文的“无限风光”。在试题的命制上,文言文注重对文本的整体把握和知识延伸。现代文注重考查理解概括能力。

溢美之词,受篇辐所限,不在此一一例举,读同仁诸多赞誉之词,让我们在感受到努力得到认可之幸福的同时,又明同仁鞭策之意。今后若再有机会,定出尽善尽美之作,才不负李研厚爱、同仁誉辞。

2、             数据分析

(1)      考试成绩等级呈现统计表

 

学校名称

参加

人数

A

B

C

D

E

F

G

H

I

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

人数

%

24

167

0

0

1

0.6

4

2.4

9

5.4

10

6.0

44

26.3

30

18

32

19.2

37

22.2

22

162

1

0.6

3

1.85

8

4.94

6

3.7

15

9.26

47

29.01

43

26.54

24

14.81

14

8.64

3

341

1

0.3

8

2.3

32

9.4

37

10.9

44

12.9

 

 

56

16.4

39

11.4

24

7

长中

280

3

1.1

36

13

63

23

70

25

48

17

37

13

19

6.8

0

0

4

1.4

6

405

16

3.96

58

14.36

80

19.75

81

20

49

12.10

66

16.30

32

7.9

18

4.44

5

1.23

14

362

9

2.49

22

6.08

30

8.29

35

9.67

44

12.15

81

22.38

57

15.75

34

9.39

50

13.81

10

170

0

 

2

1.2

5

3

5

3

17

10

26

15

39

23

28

16.5

48

28.2

4

461

10

2.17

35

7.59

51

11.06

101

21.91

56

12.15

72

15.26

 

 

 

 

 

 

天问

277

9

3

25

9

77

28

42

15

45

16

55

20

15

5

9

3

0

0

金中

492

3

1

14

 

68

14

107

22

108

22

145

29

38

8

6

1

3

0.6

2考试基本情况

学校

人数

最低分

最高分

平均分

标准差

难度

24

167

3

107

72.0

1056

072

22

162

0

110

77.31

三中

341

1

110

82.28

长江中学

280

44

113

94.93

六中

405

0

116

93.63

14

362

0

114

80.33

10

170

6

108

68.9

4

461

1

116

85.80

天问

277

 

 

94.3

金东方

492

31

112

90.95

说明:因只收到以学校相应数据,故此表仅反映部分学校得分情况。

3、学生得分情况分析

从已获知的数据(数据由收到的学校综合计算得来)来看,本次考试,城区语文最高分为116分(6中),最低分为0分,平均分81.6,难度值072。三大板块各小题得失分情况如下:

汉字部分

12题答题较好,第2题有少数同学没按要求填序号而写成了汉字。第3小题有少部分同学对汉字构造认识含混不清。第4题得分较好。第5题多数学生对“浮云”的理解片面,只写了引申义,未写出本义。

阅读部分

6题的句子翻译不够完整。第7题答题不能结合原文。第8题有学生审题不严谨,要求写两字,不少学生却写两句话。第9题上联诗词默写中“悠”出现错别字的频率较高,“辨”写成“辩”,失分较多,下联中填所对应的对象,有部分同学错误,丢分较多。第10题观点都是正确的,但谈看法时缺少规范的答题语言,而且未能抓住关键。第11题都能根据文意拟出较为贴切的题目。第12题九成学生都能正确填出诗人的名字。第14题补写句子,大多数同学能按要求答题,并且语言流畅,有少部分同学写成两个或两个以上的句子,有的东扯西拉。第15题要求用诗意的文字描述自己心中的语文,50字以内,扣分主要扣在语言不够优美,并且超出字数要求。第16题学生能解释出词的本意,但未能指出本词在文中的意思。第17题填关联词答题较好。第1819题答题情况较好。第20题的诗句描写中,“唯”、“尽”两字错的较多。第21题的近义词替换答题较好,只有少数人错误。第22题概括本文作者的观点,有一部分同学概括的不够准确。第2324题答题较好.25题答题不够精炼和准确。第26题的默写较好。第27题词语的理解较好。第28题补写比喻句,很少有人能写出较好的句子。第29题答对“不在”的学生较多,分析心境语言组织不很严密。第30题对于“我在”的含义理解较欠缺,丢分严重。第31题,对于文段的作用答得不全,要么答出总结作用,要么答出揭示主题作用。

作文部分

作文要求写出一次点名的经历,要求具体,没有审题难度,切合学生的生活实际,学生有话可说,所以写作中学生对主题把握得较好,且能做到文章体裁多样化。有少部分同学选材独到、视觉独特,结构形式新颖,情感真挚,且能较好地做到叙议结合。最高得分48分,但也存在不少问题。如构思一般,材料缺乏新意。内容空泛,没有具体感人的内容,流于空泛的议论,缺乏真情实感,语言较为平淡,多为概括性叙述,缺乏细腻描写。且有少数同学篇幅达不到要求,只要篇幅达不到要求的一律不及格。另外一个比较严重的问题就是错别字较多,一些常用字都写错,如“坚决”写成“坚绝”、“已经”写成“以经”、“始终”写成“使终”等。

整体来看,学生在积累语文知识与运用语文技能方面,暴露出以下问题:

汉字部分

汉字识记有不扎实的情况。如汉语拼音方面,“绌”字注音错误较多;字形理解方面,第二个字谜的“岛”字。

文言文阅读

整体来看学生还是答得较好。问题主要表现在对文言句子的翻译未理解文言句式的特点,译不周全,因而影响到对文段内容的深入理解。

现代文阅读

1120

这些题目中共同反映出了以下几个问题:

1、学生诗词积累不足或者积累不准确。第121420题都涉及到了默写诗句及作者,学生要么出现字词错误,要么张冠李戴。

2、答题的语句表述不完整,不通顺。典型题目就是第14题,语句常常徒具例句的外形,实则完全念不通。第1819题,许多同学答题不完整,说半头话。如18题,“在作者眼里,三峡叫人惊服的原因是什么?”绝大多数同学都回答的是“山水和沿峡劳动人民征服自然,谋取生存的勇气和本领”,虽然在改卷过程中都判定为正确,但实则与标准答题相较存在答题不完整的问题。第19题也是如此,问“征服自然的规模更大,办法更高明”指的是什么?有些同学只答“三峡大坝”或“水电站”几个字。非常不完整,不准确。

3、审题不够准确。第14题仿写,题目明确要求以“两位”文人为写作对象,可是一些同学在答题中仍只写了“一位”文人,或写的根本就不是“文人”。错误率较高的是第11题和16题。第11题,许多学生不会在文章中找现成的答案,反而自己随便拟个题,显然是将简单问题复杂化了,也可能是没有掌握答此类型题目的方法。第16题解释“弱不禁风”的含义。答案中给出了“本义”和“文中义”两个得分点,许多同学都只答出了其中一点,也只能得一分。这也提醒学生以后要注意此类题目的答题方法。

2131

第四大题,第21题用同义或近义词替换“宣示”一词,有很多同学没有紧抓“近义词”而且联系文章填上了与“宣示”无关的词语,白白丢掉一分。另外第23小题有部分同学没有结合原文,其实每一段的开头就是答案,但这些同学却费尽心思自己归纳,最后的得分情况却十分不理想。

第五大题中,第28小题及31小题失分的同学最多,28题是补写句子,但很多同学没抓住“比喻”二字,写的句子没用到比喻的修辞方法,得不到全分;第31小题得全分的同学非常少,这一题考察了文章最后一个段落在文中的作用。答案中包含了三个要点:结构上、内容上、情感上,但很多同学只答到了其中的一点,得了一分。

但从整体来看,八年级的同学在积累上已做到了记背适量;阅读上已经掌握了基本技巧,能准确的把握文章及题目的意思,懂得扣分答题、按点答题;写作上明晰文体,能灵活运用表达方式,写真情实感之文。这与广大同仁在语文教学中的共同努力是分不开的,应得到充分的肯定。

四、     对语文教学的建议

我们的检测,一方面是为了考查学生对知识与技能的掌握水平,另一方面是为了更有效地指导老师从事相应的语文教学。从本套试题,学生失分所对应的教学问题而言,我们今后的语文教学,应从以下几个方面做出努力。

1.以教材为本,关注教材,落实训练。认认真真、踏踏实实上好每一节课,是我们语文老师必须遵守的准则。上什么,是我们上课之前必须思考的问题,教学内容的选择远比教学方式重要,教给学生正确而有用的知识远比天马行空的说道重要。语文教学讲究一个实字,实实在在的教学,认认真真的训练,为语文教学之真。

2.加强学生知识的落实及基本语文素养的培养。语文教学离不开训练,语言学得的东西不经过训练,不可能上升为语文知识与技能,语言习得的东西不经过训练,不足以让学生印象印象深刻并终身受益。所以,语文教学,要抓知识的落实,要抓基本知识与技能的强化训练。语文老师要坚守自己的语文学科教学时间与空间,要有相应的延展性、落实性学习任务供学生落实。

3.加强学生答题技能的训练。教无定法,但学应有道。道就是方法、技巧,无道便不得法。语文答题,要用语文的语言,要有语文的特点,要守语文的规则。无规矩不成方圆,无标准难分高下。语文答题技巧的训练,来不得半点虚假,不能有天马行空,信口开河。我们得教给学生最基本的“道”,所以,对学生进行答题技能方面的训练应得到广大语文老师的高度重视。

4.要引导学生关注日常生活中的语文,联系生活实际学习语文。真正开放我们的语文教学,加强学生的语文社会实践活动,指导学生主动探求语文知识,主动获取语文知识,提高语文能力。要认真地而不是敷衍地开展语文综合性学习,从活动中学习语文,提高语文素养。

5.对作文教学的建议:

1)把作文教学提高到与基础阅读教学等同的地位,切实搞好学生作文的训练、批阅、讲评工作。

2)分类、分专题扎扎实实搞好写作技巧的专项训练,审题立意、谋篇布局,选材表达均要扎扎实实甚至反复训练。

3)开展丰富多彩的语文活动,拓宽学生写作视野,使学生写作的内容更广泛、更丰富。

4)鼓励学生多读课外书籍,提高语言表达能力。除了规定的篇目以外,我们还应当鼓励学生多积累一些著名文章、名言警句等,这无论对于学生做人,还是积淀语文素养,都是十分有益的。

感谢所有学校同仁对本套试题所做的客观评价,感谢大家对我们的支持与帮助。曾读到一篇题为《残缺也是一种美丽》的文章,文章说有疵的残缺也是一种美。用不完美(如本套试题内容的主题性、材料的典型性、设题的科学性、答案的规范性等方面,存在这样或那样的问题)来总结本套试题,但用完美来总结这次经历,我认为是恰当的。这便是生活。完美是我们的追求,我相信,我们的生活如此,本次命题亦如斯。愿与君齐努力,共同追求语文教学的完美!

 

                              宜昌金东方学校·初中  吴海宁执笔

 

 

 

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