繁华尽处须思量,锦上添花亦慎行
新闻来源:清凉世界 点击数:34 添加时间:2013-05-07 07:48:30
 

——2008年宜昌市初中语文优质课竞赛A组听课感想

(宜昌外国语学校  蒋葵林)

近年来,人们对优质课竞赛有许多反对声音,不外乎有表演作秀啦、教学常态的异化啦等理由,但从教师专业发展的角度来看,优质课仍然是教师成长必不可少的重要途径之一,这就像一个专业运动员要通过竞技比赛来提升自己的水平一样。2008年全市初中语文优质课竞赛在执教者的精心准备下精彩纷呈,展示了全市初中语文教学水平,现就A组竞赛听课后谈几点感想:

文本解读:是读者更是教师

语文教学的一个重要任务就是文本解读,不管是编者、作者还是教师、学生的心中都存在一个文本,对这个文本的解读必然会涉及到一个课堂的方方面面,不过无论哪种解读方式都必须面对这样一个现实:教师与学生首先都是普通读者,都有基本的认知与困惑,有基本的情感态度的参与,这也是文本解读必须考虑的第一个问题。但教师还不仅是普通读者,还应是一个拥有语文教学专业背景的读者,必须担当起指导解读、探究文本解读的切入点,找到文本解读的合适方式的任务。所以教师在文本解读中通常表现为两个层次:一个是语言与内容层次;一个是文化与审美层次。两个层次关系紧密,前一个层次是后一个层次的基础与载体,后一层次是前一个层次的发展与升华,只有同时关注两个层次的语文课堂才会变得更有内涵与生命力。

比如兴山南阳中学的丁兰老师的《观舞记》,这一课的品读部分就反复关注语言内容训练,从动作、神态、身体、服饰等方面认识语言描写之美,细节品读到位,语言训练扎实有效,但从文化与审美层次来看却忽略诗了文章语言美是源于作者对印度文化的喜爱,没有引导学生关注语言美背后的文化认同感与审美因素,这也导致课堂最后学生对“飞天”舞蹈片断的描写训练中仅有华丽的词汇,而缺少对中国文化的热爱与理解。

又如当阳玉泉中学的周蓉老师的《黄河颂》一课的文本解读。其实初中教材中的课文有许多特殊的艺术样式:戏剧、电影剧本、歌词,但作为课文则首先是一个文本样式,也应有文本解读,周老师这节课在语言与内容的品读上下了一番功夫,从分层理清思路到品读准确生动的语言,并通过多层次的朗读来实现教学目标,但对文化与审美层次的挖掘却有些不足:以图片代替学生思维,学生对黄河作为中华民族象征的文化内涵缺少理解,对写作时代背景缺少认知,必然导致学生在整个学习中缺少思想的支撑,语言学习就显得很空洞,流于表象。所以语文教学文本解读不仅要关注语言与内容的层次,也要积极探讨文化与审美的层次,这样的语文课才能真正走入学生心灵与思维,真正提升学生语文素养。

教学行为:不仅是技术更是艺术

语文教学其实有很多技术化的流程:各种文体教学的教学模式、基本的教学流程(导入、整体感知、品读、拓展等等),对于初为人师的老师来说这是掌握语文教学的基本途径,从教师专业发展来看,将语文教学技术进行艺术处理则是语文老师个人素养与经验不断发展的最高境界。

比如基础知识的落实,通常是用专门时间来解决,五峰渔关镇中的周翠玲老师在《春酒》一课中,则采取多种方式灵活处理字词的落实:既有开始的检查预习环节,又有品读环节的随文讲解,这样处理基础知识不拘泥,彰显执教者个人高水平的教学素养。

又如读书方式的指导。远安外国语学校的周艳群老师在《关雎》一课中采取灵活多样的读书方式指导:大声朗读、小声吟诵、闭目想象;要求学生读出想象、读出画面、读出评价;将我们常见的让学生读书这个环节处理得极富艺术化,并且极大地适应了不同学生的读书习惯,很有创新意识,也符合新的课标精神。

再如朗诵的处理。朗读有一定的技巧,像轻重缓急、抑扬顿挫都有相关的规律要求,但朗读更是艺术,教学中老师应从重音开始积极引导学生进入朗读艺术的殿堂,将声音、文字、情感交融在一起,不断创造新的朗读艺术水平。宜都外校的向玉萍老师在《与朱元思书》的朗读教学中以扎实的风格,富有亲和力的指导给我们留下了深刻印象:从技巧上读(如重音、停顿、节奏);从感情上读(带着愉悦的心情);从想象中去读(形象思维);朗读方式指导的丰富性和层次性就完成了从技巧到艺术化处理的过渡,不足之处在于分角色朗读,由于老师事先的限制太多,让学生朗读的潜能没有充分展示。

思维发展:需要结果更需要过程

任何一节课最终要落实到学生思维发展上来,一节好课也应该是既有学生思维发展的行进过程,又有思维发展的精彩结果,二者缺一不可(只有精彩思维结果的课不能算是这节课的效果)。从课堂本身观察来看,学生思维发展可以分为三个部分:初始状态、发展过程、结果展示,这其实就是一节课的基本流程.为什么自然流畅的课是好课,因为它真实再现了学生思维发展的行进、演变、深化过程,是思维发展流畅的必然结果。比如宜昌四中郑晓薷老师的《春酒》一课,从学生最初始的思维状态入手,让学生对春、酒、春酒三组字词引发对欢快、热闹、温暖的最初感受,通过品读课文内容不断推动思维的发展,在反复品味中对欢快、热闹、温暖又有了实际意义的认知(思维在行进中演变),到最后表达自己的思维精彩结果(春酒是过年的可爱放纵,香味里散发着母亲的得意,指甲缝里的点滴琼浆,浸润着我的幸福与娇羞),完成一次思维训练全过程,显示执教者独具特色的设计理念,所以一节好课不能只是学生妙语如珠,没有学生思维行进的过程,缺少生成性的课堂是没有效率的课堂。

课堂是一个动态发展的多元化载体,想通过单纯的定量与定性来确定优劣的做法都是徒劳的,但每节课中都闪耀着执教者思想的火花,如果我们对镜自照、不断反思,相信在专业发展和学品修养上一定有更大的收获,我想这应该是举行优质课竞赛最重要的目的吧!

 

 

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