聆听了大师报告的收获
新闻来源:清凉世界 点击数:22 添加时间:2013-05-07 07:51:25
 

200873182,我们语文组共有八位教师在宜昌市四中参加了全国中小学语文新课程教学观摩暨学术研讨会,聆听了大师的报告,观摩了8节来自全国各地的优秀语文教师的课。收获良多。今天,在这里,我就从听报告和听课两个方面谈谈自己的感受和体会。首先,我们听了两位大师的报告,他们是:北京大学中文系教授、博士生导师、中央电视台百家讲坛主讲人孔庆东;上海师范大学教授、博士生导师、语文课程论专家王荣生。

下面,请大家和我一起分享聆听了大师报告的收获。

 

一、教育的核心是语文教育。

语文是一切教育的核心,语文是一个纲,真正能把语文学好,学好各科是小菜一碟。这几句话是孔庆东教授说的。这里我姑且把教授的这个观点称之为语文核心教育论吧。我听了特别有感受。大家都知道,语文是一切学科的基础,语文是基础学科,但是可能大多数人对此认识是比较肤浅的。教授从中国历史发展和中国现代文学发展的角度,论证了语文核心教育论,让我们对语文教学的作用和功能有了更加清晰深刻的了解。

他说,语文曾经叫国文,从晚清发轫到现代改革的核心就是,而文在汉语中既是文字也是文化,在中国历史上无论哪个民族的人做了汉族的皇帝,就开始穿汉服,说汉语,吃汉菜,所以中华民族是一个语文民族。而一个民族要强大,需要万众一心,国民的思想要统一,语文教科书就是培养具有统一思想国民的工具。语文教科书涉及国民基本的知识结构。我之所以要讲这一点,是因为现在还有许多人没有认识到语文的重要性。他还提出语文教学的目的是要学生学会美术之文,应用之文,学生学了语文能做到文从字顺,准确传达信息,这是基本要求,再高点的要求就是做到简练通畅。而我们现在的语文教学大多数偏重于美术文,辞藻华丽,假装小资情调。我认为,实际上,在平时教学中,不少语文教师因为教学生应考的缘故,自觉不自觉的也教学生一些空洞的作文技巧,我们很容易在考场作文中发现注重外在形式技巧而实际内容干瘪乏味的美术文,很多学生一碰到应用文就不知所措,比如今年宜昌中考小作文,就是让学生通过阅读文章,来整理信息,写一篇关于地震的说明文,就有很多考生不及格,有的连题目要求都没有读明白,就急于卖弄辞藻,抒发感情,以为多写点漂亮句子就能得高分。这也暴露了我们的语文教学的偏颇之处。作为语文教师我感到自己的责任重大,到底该如何把这个处于教育核心的语文教好,让学生真正学有所获,应该是我们语文教学中不断思考的大问题。

 

二、好的学生都是在老师之外各自成材的。

这句话也是教授说的。特别能引起我的共鸣。我也一直有一种观点,成材的学生百分之20靠老师,百分之80靠家庭教育和自己的努力。认识到这一点,对待学生就不会象对待工厂的原材料一样统一加工了。孔子提出因材施教真的很伟大,但是就是孔子,教了三千弟子也只有72人成了贤人,也就是说他也只有百分之二点四的成材率呀。所以教授说名师未必能出高徒。老师与学生的关系不是土壤与作物的关系,很多老师想让学生象自己,往往适得其反,教授是研究金庸武侠小说的专家,他举例说,象《鹿鼎记》中陈近南的弟子韦小宝,本事都是向别人学的,而洪七公对两个弟子郭靖和黄蓉,就根据两人不同的特点,教他们不同的功夫,黄蓉聪明伶俐,就教她打狗棒法,郭靖迟钝愚笨,就教他降龙十八掌。我们对学生的要求和具体的教育方法的确应该深思。用一种教育方法对待一群学生,肯定是要失败的。教师只有调整好自己的心态,选择符合学生特点的方法平和的对待每一个学生,才能使学生成人,成才。

 

三、以学的活动为基点的课堂教学

说明一下,在这里我借用了王荣生教授的报告标题,也是我感受最深的一个方面。教授首先提出了课堂教学研究的基本假设,那就是:

1、广大教师是想努力做好工作的。

2、课堂教学中尚存在许多问题,甚至是严重的问题。

3、课堂教学中的问题往往是大规模的、长时间的、集团性的。

我认为这个基本假设实际上就是现实的反映,我想 没有哪个教师是不想做好工作的,但是教学中确实存在着许多问题,严重的、大规模的、长时间的这几个词语象炸弹一样在我平静的心海里激起了巨浪。为什么会出现这种矛盾?为什么教师都想努力做好工作,可是却存在那么多问题呢?我想有很多问题出在我们对于课堂教学的准备不够上面。教授提出:课堂教学要重视学生的认知规律和认知能力。而我们平时的教学相对来说就草率多了,可能还没有充分了解学生,就对付一下课文,草草上阵。那么,怎样做好这个工作呢?教授给我们提供了一份美国的准备工作表:

1、对该班学生进行简要介绍。(了解学生的学习经验)

2、该课的学习目标,即学生在课堂上将学到什么。

3、教学目标为什么是适合这些学生的?

4、这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的?

5、该目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的?

6、计划怎样调动学生参与到教学中,你怎样做?学生怎样做?

7、在这一个领域中,学生面对的主要困难是什么?你将怎样克服这些困难?

8、上课你需要哪些教具?(课程资源)

9、你打算怎样去评价学生?你用的评价程序是什么?

10、你对评价结果将如何处理?(教学评价)

我们看到,这十条内容引导教师紧紧围绕学生考虑教学。它涉及到我们教学的各个环节,也就是我们常说的备教辅改考。它和我们平时所说的教有所不同,我们的教大多是关注教师教的行为,而非学生学的行为。而它对我们的启示是:学生才是学习活动的主人,教师应该想方设法去帮助学生学习,从备学生开始。而不是撇开学生的实际情况和学习需要进行教学行为。那么事实上,我们用同样的一份教学设计在不同的班级上课就应该视该班学生的实际情况而作出调整。

在基本假设的前提下,教授提出了课后反思表,内容如下:

1、据我回想,学生在多大程度上参与了教学活动?

2、学生都学到我想要教给他的东西了吗?目标达成多少?

3、在教学中,我是不是改变了我的教学计划?如果改变了,为什么?

4、如果有机会再回头给同样的学生上同样的课,我将会在教学中作出哪些调整,为什么?

5、提供学生的作业样本,这样应该反映某班同学的能力水平以及你对他们的评价。

说实在的,当我边听边用笔记下这些内容的时候,心情非常不平静,我不由想到了自己平时教学和反思的状况,在教学反思这一块我们做得太不够了。我有反思的习惯,每上完一节课,我都会在心里想这节课的教学得失,学生的情况,我的情况,有什么需要注意的,需要调整的,有时特别有心得的还会记录下来,但是即使是这样的反思我看在我们的教学活动中都还没有引起足够的重视,对照教授的课后反思表,我的体会有两点,一是教师太缺乏有效的教学指导了。二是教师不能只埋头拉车,不抬头看路,我们需要不断学习有用的知识,充实自己。希望能更多一些象教授这样的教育研究者,对一线教师提供实际、有效的帮助。我认为,从这五个方面进行反思对教学是有效的,它可以纠正我们教学中的很多问题。如果教师都能够很认真的对照其进行教学反思,我们的课堂教学将迈向新的台阶。

下面我们来看看这五条反思内容,实际上是环环相扣的。第一条,回想学生在教学中的参与程度,参与了吗?多大程度?这是关注学生学的情况,第二条,学生学到了吗?我的教学目标实现多少?也是关注学生学的情况,第三条,教学中我改变了教学计划吗?如果改变是为什么。我认为这一条非常重要,因为我们在教学中很少能够完全按照自己原定的教学计划实施,有很多时候是因为学生在学习过程中会产生你原来没有设想到的东西,那么,如何改变,改变之后与原计划相比又有什么得失,这表面上看是关注教师的教的过程,事实上也是在关注学生的学,因为教学计划之所以会改变大多是因为学生学的情况引起的。第四条还是关注学生的学:再上一次我怎么调整?第五条是直接反映我们的教学效果的,学生作业及我们的评价。这样的反思紧紧抓住教学的核心、教学的根本,那就是学生学的活动来进行,有助于教师课堂教学水平的提高和教学效果的落实。它应当成为教师教学活动的重要的不可缺少的环节。

 

四、核心教学环节的展开。

教授指出课堂教学的两种怪现象:一是教师教的活动比较有结构,完整,学生学的活动非常零数,没有结构;二是教师教的活动相对丰富,多样,学生学的活动非常机械,单调。这体现了教学设计的双重扭曲:从教法入手而困于教学内容;着眼于教师的教而较少顾及学生的学。这样的现象甚至经常会出现在大型的优质课比赛当中。教授说:教师往往起主导作用,课堂教学中往往容易沉浸在自己预设的情境中,忽略了学生的实际情况。”`在本次研讨会上,这些现象就层出不穷,高中组史绍典老师在评课时就说:老师都很优秀,但是课堂上过度追求教学的完美,老师的讲完全代替了学生的感受。有的老师甚至旁若无人的背诵自己的预案。老师还呼吁,老师不要取代学生学习的探索过程。在这样的全国优质课展示中都出现这样的现象,那么平时的课堂教学中是怎样的情况,真是难以想象。教授指出:教师备课时,最好把自己放在一个初读者、初学者的立场上,全国语文名师钱梦龙先生就是这样做的,他创立了著名的三主四式导读法,说到底,就是把自己放在学生的立场上思考问题。他说:我在阅读的过程中有疑惑的地方,学生也可能会产生疑惑,我读了几遍才悟出好处的地方,学生也可能很难发现它的好处,我就在这些地方好好导一导。好的课堂教学就应该是这样的:教师站在学生的角度去思考教学,能够帮助学生拓展未知的生活经验,唤醒学生,学生不喜欢的,使他喜欢;学生读不懂的地方,使他读懂,学生读不好的地方,使他读好。

所以追根溯源,还是要求教师转变教学观念,建立以学生学的活动为基点的课堂教学观念。教学设计也好,教学环节的落实也好,一切都要从学生学的需要去考虑,不能只对付课文,而不备学生。我们的课堂教学要关注学生共同的学习经验,让学生学会关注学生的思考和想法,不要只对老师的提问负责,使个体的学习经验提升为共同的学习经验。总而言之,课堂教学的研究要以学生的学的活动作为起点。

接下来,我向大家汇报一下听课的感受。

 

  五、语文到底教什么

以前,每次听完一节课,总是有很多想法,总结起来,不外乎两个方面:一是这节课到底该教什么,目标定位准确吗?如果是我,会教什么?二是这节课到底该怎样教?学生学到了什么?教学环节设置合理吗?还可以怎么做学生可以学得更好?至于教法,人们常说教无定法,但是在这次观摩课上,我们听了来自全国各地的8位语文教师的课,我们看到每节课都使用了多媒体,都使用了音乐,或听歌曲,或配音朗读,或作背景音乐,私下我和一位上课教师交流这个问题,她说:上公开课的时候,场地太大,有音乐可以显得教学不单调。那么使用多媒体大概也出于同样的考虑,可以让课堂显得热闹些。对于使用多媒体,我私下以为,语文课就是语文课,老师要带领学生去领略语言文字的魅力,让学生通过读写听说来感受,表达,太多的视听冲击必然会弱化学生对语言文字的感悟。那些美妙的画面,动听的音乐要让学生通过自己对语言的品悟用心灵感受。关于怎样教的问题,真的是需要具体问题具体分析,是可以学到的技术层面的东西。在这里我就不多说了。对于语文教学来说,最为重要也最为头疼的还是教什么的问题。如果这个问题不解决,语文教学的很多问题也难以得到根本性的解决。这也是在听了这8节课和湖北省教研室主任蒋红森老师的评课后的最大感受。

有人说,语文是最好教的,就是教几个字词啊,读读课文啊,很多家长也说,别的科目我辅导不了孩子,但是语文我还是可以辅导的,这是不懂语文教学的人说的话,也有人说,语文太难教了,拿着一篇课文,不知道教什么好。这是语文教师说的话。事实上,语文课到底教什么,一篇课文到底应该确定什么教学点,这是语文教师最为头疼的事情,它长期困扰着语文教师,在备课的环节,很多精力都用在考虑这个问题上,因为我们的语文教材没有明确地告诉老师,你一节课具体应该教什么内容。有人说语文就是模模糊糊一大片,的确如此。语文教学中绝大部分是要靠教师个体对文本的把握去处理教材,带有相当的随意性和盲目性。王荣生教授的《语文课程论基础》一书中就举了个例子,他听了二十多位教师上同一篇课文,就有二十多种不同的教学重点。我们看到,一篇文章由不同的教师上,可能上出完全不同的内容来,这在目前语文教师整体水平还不是很高的情况下是多么可怕的事情。于是,语文课堂教学效率的低下,学生语文水平难以大面积提高,语文教学多年以来一直存在的少慢差费的问题,在无数语文专家、语文教师进行了无数次探究实验之后依然难以得到有效的解决,这不是广大语文教师的过错,而是教材编写者的问题。所幸的是,目前已经有博士等语文研究者在做有益的尝试,据说,他主持编写的一套高中语文教材马上就会在上海推广,这教材正是解决教师教什么的难题,这我们看到了曙光。但是现在,我们的教学还是依赖于教师个体对文本的解读和把握,稍不注意就有可能做无用功,这提示我们平时加强集体的备课,集中集体的智慧可能是解决问题的有效途径。

在我们听的8节课中,教师来自全国各地,都是非常优秀的教师。就在他们的课中,我们也看到了上述问题。当然,我前面说了,根本问题不在教师,而在教材本身。比如,西安的一位教师上的《台阶》一文,教师的教学环节紧凑,教学语言干净漂亮,小说写了一位农村的穷苦父亲默默奋斗终于建起了在当地象征地位的有高台阶的房屋,最后却没有象他想象中的那么开心,反而有些失落。教师在课堂教学中把文本的重点定位在表现父爱上,所以教学环节也就围绕这一点展开,后面还设计了父亲我想对你说的环节,但是小说真正要表达的到底是父爱呢?还是表现农村的一种生活状况、农村人的精神状况?还值得研究。又想起去年在武汉听的一位老师上散文《散步》,文章内容看起来很简单,就是一家三代在晚饭后出门散步,我的老母亲和小儿子为走大路还是走小路有了分歧,最后妻子背儿子,我背母亲一起走有意思的小路。这篇文章该教什么呢?上课教师把重点定位在字上,课堂教学围绕孝顺展开。当时就引起了争议,到底是表现亲情还是孝顺,是表现中年人的责任感还是写家庭的美好和谐?到底该如何定位呢?教材没有明确,全靠教师自己琢磨。所以我们的语文课堂上有很多教学内容都依赖教师的生成。

还有江西的一位教师上的《喂――出来!》,这是日本作家星新一的一篇科幻小说,写了人们在城市的近郊发现了一个永远也填不满的大洞,于是就有各色人等往里面丢弃垃圾,不可告人的秘密,核废料等等等等,忽然有一天,人们发现从天空传来最初发现洞时的一声――出来!,接着,当初丢进去的一颗石头也掉下来。很显然,作家要告诉我们那一切人们扔进洞里的东西又会返还给人类。教学中很容易把这篇小说当成教育学生环境保护的材料。但是老师说,这更象是一篇寓言,它仅仅是反映环保问题吗?扔进洞里的东西,不仅仅是生活垃圾和精神垃圾,它要表现的是人类的丑恶,是藏不住的,总有一天人们会自尝苦果。它表达的应该是人类与自身的问题。这真是仁者见仁。我不知道老师会怎么上这节课,但是有一点,我相信如果教材的教学内容不确定,就还会有老师把它上成另外的样子,学生能得到的东西就看他们遇到一个什么样的老师,全凭他们的运气了。

说到这里,突然害怕起来,自己是一个什么样的老师?能够让学生从我的课堂上得到他们应该得到的东西吗?我想,只有做到心中有学生,让自己不断学习,在学识和专业上站得更高,才能给学生一个更好的课堂。也给自己一个圆满的答复。最后,用两句诗结束我的汇报并与大家共勉:欲穷千里目,更上一层楼。

谢谢大家!

 

 

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