老师,我不是白天鹅!
新闻来源:湖北宜都陆城一中 汪昌友 点击数:14 添加时间:2013-05-07 07:59:26
 

跟往常一样, 那天我踌躇满志地走进教室,因为我们的使命是教书育人,所以渴望每一节课都要为改变学生的命运而推波助澜。

那天的教学内容是安徒生的《丑小鸭》。这个故事不仅妇孺皆知,家喻户晓,而且是我的精神食粮,正是这部作品的巨大力量改变了我的命运,从一个穷山沟的丑小子,通过考试,摇身一变,成为了风不吹,雨不淋,吃皇粮的教师。课堂上,启承转合,铺陈牵引,开阖有度,童话主题渐渐水落石出——只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。

正当我得意忘形之际,一个不和谐的音符石破天惊:“老师,我我不是白天鹅。安徒生骗人,丑小鸭本来就是天鹅!”我愤怒地看着这个“小不点”,他脸上分明地写着两个词:自卑和恼怒。他是一个“三困生”,因父母离异,由奶奶抚养而“情困”;因费用拮据,靠低保度日而“贫困”;因理科成绩低劣而“学困”。想到这些,我放弃了对他的责怪,眼神也由阴变晴。语重心长地对他说:“你别自卑,你一定行。只要努力学习,勇敢地面对,勇敢地拼搏,一定能改变自己的命运!”

“可是,勇敢就可以吗?”“小不点”一脸的不服气,我给大家讲一个故事:“一条勇敢的鱼发誓要游到高原去实现生命的价值。它逆流而上,顽强拼搏。终于游上了高原。正当群鱼们为它欢呼时,它却被冻成了冰。多少年过去了,它一直保持着流动的姿势,凝固在唐古拉山的冰块中。” 我哑然。教室里一片寂静。

“老师,您刚才和安徒生一样的口气,嘲笑短腿鸡、猫。它们按照自己的生活方式生存,做自己该做的事情、能做的事情,有什么不对吗?

他不依不饶,继续说到,“我不是白天鹅,就不能拥有鲜花和掌声吗?”

一石激起千层浪。学生都站到“小不点”那边去了,议论纷纷。

我彻底崩溃了!我问自己,忽视学生自身特点和个性,画地为牢,是不是误导学生?安徒生错误的价值观(出人头地、地位高贵、瞧不起普通人)是不是迎合了精英教育的理想,助长了应试教育的风气?

“老师,下课了!”我恍惚地听见学生的提醒,但是,我知道这堂课还没有结束。

事情过去了许久,多次阅读文本,我才有了深刻的认识:身处逆境的人,不但要自我奋斗、不懈努力,更重要的是自我认识、自我觉醒、自我提升。

  

 

 

红了樱桃、绿了芭蕉

《老师,我不是白天鹅》是育人理念碰撞的故事。 “己之所欲,勿施于人”。 老师以自己的个人经历和主观愿望去教育学生,用心良苦,但是在素质教育的今天,遭遇尴尬,在所难免。美国有这样一句名言:“如果你是参天大树,就去做国家栋梁;如果你是无名小草,就去绿化大地。”可我们的家长总是凭借“望子成龙,望女成凤”的夙愿,苦口婆心教导孩子“吃得苦中苦,方为人上人。”我们的传统教育也倡导“学而优则仕”,以致出现“十年寒窗无人问,一举成名天下知”的过程冷漠和结果焦虑。

《老师,我不是白天鹅》是阅读教学理念碰撞的故事。《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。老师的课堂不仅是一种对话式阅读教学,更是一种体验式阅读教学。充分发挥学生的主体作用,让学生自己对文本进行品味、求真、质疑。他关注学生的个性,关注他们鲜活而新异的见解,从而绽放出自己的阅读个性。

一个成功的案例不是一种定论,应该能够引起更多的思考。如果我们从新课程的理念出发,就一定会呈现出“红了樱桃,绿了芭蕉”的新气象。

点评:宜昌教研中心中学语文教研员   李祖贵

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