推开一扇窗,打开一扇门
新闻来源:宜昌市十中 蒋元梅 点击数:6 添加时间:2013-05-07 08:41:08
 

――《循序渐进、螺旋提升》作文课题研究构想

从古代科举考试“一文定音”,到如今中考作文占据“半壁江山”,足见写作举足轻重的地位。可是由于历来没有中学写作教程,也没有写作训练的完备体系,加之教科书版本各异,况且也是朝令夕改,所以让我们一线教师的作文教学陷入无奈无助的困境。

作文教学研究的成果不少,可是,要么是写作技巧、方法方面的理论,没有实例讲析,大而空洞;要么是给作文教学绣花边,不能切中肯綮,华而不实。不符合初中学段的实际,对我们一线教师的教学作用不大。即使有些深刻的切合实际的个例研究、单篇案例,但,也是东一榔头西一棒子,不成系列,对我们一线教师来说,如同吃了上顿没下顿,依然是食不果腹。

我是实实在在的一线教师,十多年的教学经历,就是在困惑与思考中步步走来的。时常困惑初中三年作文教些什么呢?即使知道这次该教什么,又困惑该怎么教呢?知道了怎么教,又犯愁我需要的例子哪里找?有没有时间找呢?从教学实践中我切身体会到,我们一线教师最需要的是:与阅读教学配套的、三年的作文教学内容明确且成体系的、技法与例子齐全的完备的初中作文教学资源!

要成就这样完备的初中作文教学资源,前无先例。但是我们本着解决自身教学的困惑、怀揣抛砖引玉的初衷,做了一番大胆的尝试——构想出《循序渐进、螺旋提升》的初中作文教学资源体系。我们试图充分考虑初中学段的要求和年龄段的特点,使之具有较强的针对性;考虑教师教学的实际需要,使之具有较强的操作性;也考虑与各版语文教材相匹配,使之具有较强的实用性。并希望遵循科学规范化、实用便捷化的原则,走系列化、生活化的作文教学之路。

构想的体系之一:能力训练体系

一线的教师,总会遇到这样的学生:写起抒情文章或写景文章,滔滔不绝,文辞优美,可是遇到简单的路线介绍,却重复啰嗦,语塞不畅。这其中的原因,排除学生自身不谈,单从教师方面来分析,可能有教师教学受应试羁绊的主观选择因素,中考不考的或考的几率很小的就不教;也有可能由于时间、精力有限,教师对初中学段应该掌握的写作能力点疏于整理、研究,对初中作文“教什么”不甚明了。所以,初中阶段的学生到底该掌握并在写作中运用哪些基本的写作技能,我们按照我们对各版教材的分析、对初中学段的认知、对课程标准的解读,结合教学实际,分年级分上下册整理归纳出了48个写作能力点,指导学生基本的写作方法和技巧,使学生写作“入格”,为考试奠基。

或许有人会质疑:这不是禁锢、封闭的做法吗?我们先来看看开放民主的美国的作文教学。美国的学科能力表现标准里就写作任务规定得非常具体,分别对报告、文学作品的读后感、叙述性报道、叙事文、有说服力的文章的具体写作范围做了规定。

比如叙述性报道的写作具体要求如下:

构建文章内容,提出观点,激发读者的兴趣;确立情境、情节、观点、场景和矛盾;构建出一个基本框架;运用感性细节、具体化语言展开情节、描绘角色;删去多余的细节和不一致的地方;塑造丰富的人物形象;采用一系列恰当的写作技巧,如对话、设置紧张场面或悬念,特定的动作描写。

对叙事过程的文章要求写的具体例子如下:
  一篇自传叙述;一篇小说或非小说类的故事;一篇个人经历的故事;一篇历史报道;一篇详细的旅行日记;对一件事、一篇小说或非小说类作品的新闻报道。

可见,美国的写作能力表现标准对技法和写作题材都有指导性的规定。 

我们认为这不是“封闭”,这是必要的“界定”,是为教学的实际操作提供有效指导的界定。而我们的课程标准对写作任务的规定就太模糊、太抽象了。才导致我们一线教师对作文教学的茫然困惑或莫衷一是。

构想的体系之二主题训练体系

“巧妇难为无米之炊”,仅有写作的技法,没有广阔的生活积累,没有广泛的题材涉猎,也只能是“作”而难成“文”。同时考虑到各版的阅读教材按题材内容编排单元,与之匹配,所以我们考虑还应该以题材为主线编排体系。

题材内容有哪些?按什么顺序编排合理?细看各版的教材编排,似乎对人的认知规律都稍有忽略,或重视程度深浅不一。我们按由窄到宽、由浅入深、由现象到本质的认知规律,构想家庭、自然、社会、人生、文学、文化六章。

加之,我们认为作文应该是“我手写我心”“我笔抒我情”“我文载我思”,因而为体现写作的自主性,激发学生的创作热情,六章均由“我”来引领:我与家庭……到我与文化。我们希望引导初中学生视野开阔起来,使作文教学成为其心理成长、智趣成熟、思想深邃的指导课,从而逐步培养有深度、有品位的未来高素质公民。

我们在六章中进一步地细化,每章编排了八节。八节的编排描述,倾注了我们更多的心血和期待。在主题的表述上,总是力求引导学生“向美”、“向善”、“向上”。在物欲充斥的现实社会里,一切都趋向浮躁的时候,我们的教育不能偏离方向,我们的语文教育可以紧跟时代,但不能随波逐流,承载思想的作文教学就更应该担此大任,坚守阵地。所以,我们引导学生在“家庭”里“善解家人心意”、在“自然”中“聆听自然天籁”、在“社会”上“敬畏平凡人生”、在“人生”中“描画生命色彩、在“文学”海洋醉心于唐诗宋词的韵味,在“文化”长廊陶醉于琴棋书画的魅力,我们都试图把学生的心灵引到“向美”、“向善”、“向上”的方向,希望我们的莘莘学子在浮躁的不利环境中也能找到心中理想的“桃花源”,心底能存有“桃花源”的理想。

这一体系,年段界限不十分明确,无法分年级分学期,但三年循序渐进的写作层次还是比较明显的。侧重于写作题材的拓展、写作思想的指引,鼓励学生写作“出格”,为生命奠基。

能力体系的作文本如何使用?

能力体系我们已经编写了作文本,分为六个步骤:练习目标、名家引路、题目推荐、习作点评、实战平台、互动平台。最值得提及的是“练习目标”、“习作点评”、 “互动平台”。

练习目标,精要地点明本次作文要达到的目标,也对写作技法进行精当的点拨。这是有别于其它作文指导书的最大特点。没有长篇大论的理论,单刀直入,击中要害。

如八上第八次作文练习“概括内容,抒发感想”,大的目标是“学会写读后感”,怎么学会?教师的技法点拨如下:

一、抓住一关键: “读”是“感”的基础,“感”由“读”而生发。

二、注重两关系:和所读材料的关系、和现实生活的关系。

三、紧扣三要点:熟读精思,精选感点;联系实际,突出重点;夹叙夹议,写清观点。

四、记住四要诀:引、议、联、结。“引、议、联、结”是读后感的一般结构,可在熟练掌握的基础上灵活运用,适当变化,正所谓“文无定法”。

五、切忌写成“读后抄”、“随便感”、“检讨信”、“决心书”、“唱高调”。

像这些技法的精当归纳对我们一线教师的作文教学应该是非常有帮助的,不仅节约时间和精力,而且让老师们对作文“教什么”“如何教”心里有底。

习作评点:选择两篇习作评点。力求让这一环节成为这一部分的亮点。希望彻底弥补以往作文指导书的缺陷,让教师“言之有例”,不是空洞的说教,让学生把方法的点拨放到实际习作中分析比较,真正领悟要旨,为实战写作能“入格”奠定基础。

互动平台:充分调动学生的自主性和参与意识,除了教师的评改意见以外,可以有互评意见,也有自我修改以及自我修改心得。这个环节是忽视不得的。常说作文是“三分写,七分改”,好作文的确是改出来的。我们很多老师抱怨作文本堆积如山改不出来,殊不知自己埋头苦干,精心写出来的评语,学生只是看得似懂非懂,更不要说按老师的评语再去修改文章了。不如让学生互动评改,相互取长补短,增长见识。然后自我修改,在修改中慢慢领悟、顿悟、反思、总结。

这六个步骤,是作文教学的基本框架,如此,我们的课堂作文教学基本有型了。可以说,这个作文本既是学生精美的作文本,又是教师步骤清晰的作文备课本,还可以是家长珍藏的孩子成长的记录本。也许老师们会说:“这下好,作文本在手,作文教学不用操心了。”再坚固的框架,没有一砖一瓦的垒砌,终究还是要坍塌的。所以,老师们也不能高忱无忧。鲜活的作文课堂的形成、学生整体的写作素养的培养,还是需要老师们自身的思考、思考其中诸多的教学细节。如:面对一道作文题怎么打开学生的思维?平时怎样训练学生的思维习惯?我觉得这最关键的一步还是老师们自己的任务。思维训练和语言训练是写作教学的核心,离开了思维,语言再华丽,只是“海市蜃楼”;离开了语言,思想再深刻,也只是“地下火山”(葫芦里煮饺子——有话道不出)。如果既开发思维,才思敏捷,思接千载,视通万里,又训练语言,妙笔生花,字字珠玑,篇篇锦绣。那么,我们的作文教学就将是最高形式的精神享受。

如何开发思维?思维训练不仅在作文课堂上,还贯穿在阅读教学中,更在日常的生活交流中。教师应该引导学生学一点辩证法,对同一事物、同一现象从多角度看,用逆向思维或发散思维多想一想。经常训练学生一事多解,用个性的思维抓住独特的视角。虽然说,这不像技术活能熟能生巧,但教师只要有这个意识,反复地去触动学生思维的这根神经,总会条件反射,逐步形成良好的思维习惯。

例如:读了爱莲说,谈谈感想。感点是很多的。

    可引导学生从“出淤泥而不染”的环境谈起,逆境也能出人才;

    也可以从“莲”出之“淤泥”,但也必须有“清涟“濯”之,方能“不染”。得出环境对人的影响终究是很大的。

    也可以从“莲出淤泥而不染,濯清涟而不妖”,得出做人要坦然面对人生的失意和得意,失意时“出淤泥而不染”,得意时“濯清涟而不妖”始终保持不卑不亢的君子风度。

    还可以从“莲出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩”的“君子”风度谈起,结合全文主旨,谈不同流合污的正直高洁的品性。

    还可以把莲看着清新脱俗、纯洁高雅的女性,通过古今社会的对比,谈当今做莲花式的女性的不易。

    甚至还可以引导学生从“莲”出之“淤泥”却“亭亭净植,可远观而不可亵玩”前后的反差去思考,“莲”出生贫苦却最终高傲地独自去清高,批判“莲”不是真君子,是忘恩负义的“伪君子”。

如此多的感点,都需要老师先能思考到,有人说:面对一个作文题,教师自己拿不出三个以上的文章构思,是教不好作文的。虽然有点夸张,但不无道理。老师有了思考还不够,还要启发、引导学生的思维能够跟上。有了这些感想,要写成一篇读后感就顺理成章了,只要择取一个最佳的感点,行文就能水到渠成。这里有一篇学生的习作,我来念念:

                               反读《爱莲说》

周敦颐的名篇《爱莲说》,从莲的生长环境,姿态仪表等方面把莲喻为君子,但我认为,莲非真君子。   

其一,作者说莲出淤泥而不染,喻其不与淤泥同流合污,而这点恰恰 说明了莲非君子。众所周知,哺育莲花的正是那看来很脏的淤泥,是淤泥给了莲翠绿的色泽,是淤泥给了莲花娇艳的花朵,若是没有淤泥,在哪儿去找莲花呢?淤泥对于莲花无疑有哺育之恩,知恩必报则是中华民族的传统美德,古人云:“受人滴水之恩,当涌泉相报。”常人亦是如此,君子就更该这么做了。可是莲对淤泥的哺育之恩非但没有报答,反而嫌其污浊庸俗,还美其名曰不与其同流合污。作者却把莲的这种品性大加吹捧,这种知恩不报,忘恩负义之人称得上君子吗?

其二,作者说莲“亭亭净植,可远观而不可亵玩焉”。喻莲品行端正,仪表端正,令人敬重而不敢轻侮。换句话说,就是让人敬而远之。一个人若是远离了人群,独个在那里高尚着,从不与别人交往,就算是有高风亮节的品质,就算是有满腹经伦的学问,又有何用?

而莲正是这种人,直挺挺的立在水中央,与其他所谓“凡夫俗子”隔得远远的,孤芳自赏,高尚的品性对污浊的世风没有丝毫的净化作用,满肚子的学问也无用武之地。这种人远离社会,无所作为,于人于己都不利,称得上君子吗?

君子,应具有高尚的品德,渊博的学识,且能为社会的进步尽到自己的责任。象莲这种知恩不报,孤芳自赏,而又于世无补的人怎么配得上“君子”的称号呢?由此看来,莲确实不是真君子。

由于小作者敏捷的逆向思维,一反千年定论,诞生一个惊世骇俗的观点。

在此只举了如何打开思维一例,还有很多细节,如如何指导学生自我修改、如何培养学生语言表达的逻辑性等,这是每一次作文训练都要面临的问题,都需要老师们深入的思考,细心的引导,持之以恒的坚持。

 

怎样实施作文主题系列的教学?

写作技法掌握再好再多,没有生活的“源头活水”,依然是无话可说,难以下笔。由此,我们认为主题系列的作文教学应该与能力系列的作文教学有机地结合起来。能力系列侧重技法指导,主题系列侧重于生活的积累;能力系列指导写作“入格”,主题系列则是引导学生为写作“出格”而做的准备和尝试。所以,我们建议,能力系列是课堂作文本,主题系列是课外作文本,得法于课内,提升在课外。

学生的视野受时空的限制,写作的题材总是很狭窄,除了家庭和学校,其它都很陌生。加上受其它学科学习任务的重压,对外界逐步地漠视。身边的事情犹如过往云烟,更不用说去感受身外之事。久而久之,即使不缺少生活,但缺少对生活的感受,作文无事可写,无情可诉。所以,我们的课外作文本,有意识地触及广阔的生活空间、题材范围,力求触动学生漠然的视觉神经,去带动麻木的心灵得以复苏。也许有老师说:家庭、自然、社会学生还能懂,至于人生、文学、文化太高深,是对牛弹琴。试想,如果所写的内容都是学生熟悉的,那么学生永远形成一种惰性,该早懂的总是迟懂,甚至不懂的将永远不懂。导致的结果是,视野不能在写作训练中得以开阔与拓展,思想不能在写作训练中得以成熟与进步,感情不能在写作训练中得以细腻与深沉,胸襟人格也便不能在写作训练中得以阔大和提升。如果我们教出来的学生,永远只会“不爽”而不会痛苦,只会“搞笑”而不会幽默,只会感觉而不会思考,那将是我们语文教育莫大的悲哀!

下面是美国学生的作文:美国小学生作文题目,四年级的如:“中国的昨天和今天”“我怎么看人类文化”。六年级作文题目是:“你认为谁对‘二次大战’负有责任?”“你认为今天避免战争的最好办法是什么”“你认为纳粹德国失败的原因是什么”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争”。这些作文题,中国的学生起码要到大学本科甚至研究生阶段才开始训练,而在美国小学生就在做了。而我们的小学生、中学生还在反复地写《一件难忘的事》。

从中美两国的作文题目的比较中我们可以得出,我们对学生的视野要求太低了!我们学生的写作太低幼化了。我们要求初中生思考一下人生、懂点文学艺术、懂点文化,并不是苛刻的高要求。所以我们在写作教学中不但要让学生意识到——我是个用眼睛看世界的学生,而且也要让他们意识到——我也是个用心思考世界的公民。作为教师我们可以通过作文教学鼓励学生对社会热点话题发表自己的意见,拓展学生的社会视野和知识视野,通过热点话题的诸多现象让学生积极地思考生活,思考人生,并深层次地理解文学,领悟文化,运用开放的思维在思考中写作。

如,我学生的课外作文就有这些文章:《华丽的悲伤》写牡丹花的,《苦涩倔强的“向日葵”》欣赏梵高名画的,《可怜天下孩子心》一反“可怜天下父母心”的观点,为孩子叫屈的。《请保住那一方清静的“荷塘”》,就《爱莲说》中清新脱俗、纯洁高雅的莲花的生长环境与演艺圈女艺人的生存环境对比,这样写到:莲花即使出自“淤泥”,但有“清涟“濯”之”,有“可远观而不可亵玩”的宽敞无边的“荷塘”保护之,方能“不蔓不枝、亭亭玉立”,保持纯洁高雅的品性,而我们的女艺人即使演技出众,生存空间和环境却糟糕透顶,那些男导演们动则以“没戏”相要挟,提出种种苛刻的要求。试问如此的世风又怎能造就纯洁脱俗的女艺人?!

这些习作,篇篇都有小作者的思考,他们的思想在和社会接轨,他们的情感在与社会一起翻动。他们一样可以关注社会,可以欣赏艺术,可以思考人生。

时间允许,读一读学生的习作:(选取部分段落读一读)

    辉(谭亮)

一根长而笔直的球杆,一棵滚圆而结实的台球,成就了你的辉煌。荣耀的光环在你头顶不断的环绕,而你,嘴角始终挂着从容淡定的微笑,不骄不燥。

       你成功的背后,有谁知道这其中的心酸?第一次面对台桌,你惊讶得心虚,第一次看到学长们的球艺,你认清了什么叫“渺小”,从“渺小”到“高大”,你用虚心和诚心开路,为学长打饭买烟,你鞍前马后,为学长清洗鞋袜,你乐此不疲,精诚所至,金石为开--学长们终于倾囊相授。

你的努力没有白费,“台球神童”成了你的代名词,而你却说∶“我不是神童,世上并没有神童,我只是靠99%的勤奋,1%的天赋……”就是这样的你,使你驶向成功的航船,一路畅通无阻。

苦涩倔强的“向日葵”(宋盼)

……(省略)

老师告诉我们,这幅画是著名的画家梵高的作品,它表现的内容是一束在阳光下开得正灿烂的向日葵,通过颜色的极力夸张和渲染,突出了梵高对生活以及对艺术的一种热爱……
    
我盯着这幅开得正火烈的向日葵,开始回忆起来,似乎在我的记忆中,中国的绘画,并不注重颜色,只是注重了神似。大笔一挥,画赫然笔下,中国的画蕴涵了太多的精神,梵高的画释放了太多的热情。向日葵灿烂、不羁地开放,在熙风中摇曳着身姿,这种美——-有点奔放,有点火烈,有点不羁,还有点放纵。
    
再仔细观察,凌乱舞动的花瓣,一片一片交错,如太阳般硕大的笑脸,给予了花瓣狂舞的动力。不管线条是否粗略,金黄的颜色遮掩了一切。也许,这就是梵高的绘画吧,用一支大大的画笔,用一个大大的调色盘,用一种烈烈的颜色,遮掩了画者所有的不悦,用画笔尽情地挥洒,用色调尽情地泼色,谁也看不见画者内心的痛楚。
    
在老师讲解了梵高不幸的一生后,我又一次欣赏了他的《向日葵》―――朵朵向日葵犹如灿烂的晚霞,耀人眼目,但孤零零插在花瓶里,配着黄色的背景,给人的是种悲壮的感觉,似乎是盛宴后,灯光未灭的空荡荡的光景,令人为之心沉。我突然觉得梵高就像这束向日葵一样,无论怎样困难,他都努力地仰起自己倔强、苦涩的笑脸。这一次我发现,这种美―――有点点辛酸,有点点苦闷, 还有点点孤傲,有点点倔强。

  ……(省略)

 酒”   篇(杨丽)

曾几何时,我也爱上酒。有时,可以喝几杯啤酒,更或者半杯红酒。不会品酒的我,对于酒的滋味是时尝时变,有时舒爽可口,有时酸涩难咽。但,依然愿意沉浸在“酒”酿造的境界之中。

 爱酒,便想到了李白,那个斗酒诗百篇的旷世诗才。喜欢他的“人生得意须尽欢,莫使金撙空对月”的豪放、高雅的潇洒倜傥。是呀!人生在世短短几十年,何不潇洒走一回呢!

    可是人生总有不如意,这位豪情诗才也不例外,他也曾寂寞得“花间一壶酒,独斟无相亲”、也无奈成“举杯邀明月,对饮成三人”。看来,借酒消愁也不仅仅是常人的选择啊!

    果真能借酒消愁么?愁从何而来?愁者,离人心上秋也!愁在离人的心上,外人无从知晓、离人无处诉说啊,李白也只能抬头问天:“青天有月来几时?我今停杯一问之”,苏轼也只能仰首问月:“明月几时有,把酒问青天”,辛弃疾也共鸣“把酒问恒娥,被白发欺人奈何?”“愁到浓时酒自斟,挑灯看剑泪深痕”汪元量也应和感慨。唉!几多无奈!几多感伤!恐怕也只是“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁”啊!

    酒色财气,本为人生四戒。可是,何处无酒?何处无喝酒人呢?故人重逢更须白乐天的“何处难忘酒,天涯话旧情”,离别则要王维的“劝君更敬一杯酒,西出阳关无故人”,酒,人皆爱之啊。

    既然,酒是人生戒不掉的,那么何必借酒消愁?借酒助兴、以酒会友、以酒话别、以酒赛诗不是更好的选择吗?其实,很多唐诗都是酒酿出来的啊。只是以酒酿的唐诗中多了一份愁味儿而已。倘能去除那份愁味儿,乃人生至高境界也。

     常说“烟出文章,酒出诗”,我没出文章没成诗,真是“酒”话连篇了,人生有酒何不尽欢也?何不来一番“葡萄美酒夜光杯”的畅想?何不把目光看向前,来一次“今朝有酒今朝醉”的洒脱?

     此生有酒此生足。朋友,喝几杯如何?

可怜天下孩子心(王晓青)
                             -------
给天下所有父母的控告信
天下的父母们:
      
在此暂问你们好!我是个爱父母的孩子,从小就知道“孝敬”的含义。我把“可怜天下父母心”牢牢地记在心中,我把孟郊的《游子吟》 背得滚瓜乱熟。可是,却在我爱我父母的时候,他们却不给我好好爱他们的机会。他们在家争吵,不顾我的眼泪;他们忙着打架,不解我的伤悲,闹着分离。我饿了,没有一人过问;我得奖了,没有一句鼓励;我受伤了,没有一句关心......
   
  ……(省略)
     
 最最亲爱的父母们,我做错了什么。是不是成为你们的孩子就是错啊,我真的只能苦笑了。为什么只有“可怜天下父母心”?却没有谁“可怜天下孩子的心”呢?! 
     
 为什么?父母都这么自视清高、自以为是,做错了却只会怪孩子呢?为什么只说现在的不良青少年越来越多,却不说在现代化面前越来越浮躁的父母与日俱增呢?!为什么不想想,为什么不良青少年会越来越多?父母就是背后的黑手啊!谁想过?谁会相信?亲爱的父母们,请想想可怜天下孩子心吧!

                                                                            一个渴求爱父母的孩子

                                                            ×月×日夜奋笔疾书

    丽(吴瀚林)

    ……(省略)

    瞬间在时间的长河里,似乎总似一个懵懂的孩童,所以,总被忽视得太多太多……

    曾几何时,踏进家门,母亲忙碌地穿梭而来的身影、略显疲倦而眼神关切的面容呈现眼前的瞬间,我竟没在意母亲脸上写满的浓浓爱意。

    曾几何时,走出家门,村头那个被晨光的熹微拉得好长好长的身影在我脚下晃动的瞬间,我却没领会那是母亲长长的牵挂和思念。

    曾几何时,怀羞失意,父亲那重重举起的拳头,变成轻轻抚摩的手掌的瞬间,我在庆幸逃脱皮肉之苦时,竟然忽视父亲那充满希冀的眼神。

    曾几何时,载誉归来,父亲在轻描淡写的夸奖之后,沉重的手掌拍在我肩头的瞬间,我总为暂时的成功沾沾自喜,而来不及把父亲沉重如山、沉默如金的叮嘱铭刻心底。

……

    而今,细细想来,这些瞬间其实早已定格成一种记忆,镌刻在心底,沉淀于心灵最深处,让我增添一份自信,带着一份从容,驾驭生命之舟去搏击风风雨雨。

    我终于明白:

    世界上还有一种美丽是瞬间、是瞬间中的永恒、是瞬间中沉淀的爱的永恒!

    而今我知道:一直有人在我周围虔诚地播种“瞬间”,一直有人在我身后默默地守望“永恒”。

由此看来,我们的题材系列给出的这些题材范围其实还远远不够,需要老师们在平时的教学中,给学生的课外练笔提供更多或更为细致的题材范围,如可以增加这样一些习作专栏:人物素描、校园采风、乡俗民情、课文质疑、课堂指瑕、焦点话题、街头巷尾、奇思怪想、读书有感、往事回眸、影视评论、艺术欣赏、动物世界、回归自然、时文赏析、名人点评、心海浪花、同题多做、思想碰撞、学术争鸣、历史评说、文化探幽等等。

并不是这些专栏甩给学生就万事大吉,有些学生惰性十足呢!需要老师们在平时的阅读教学中适时地牵引,如,我刚上了第五册的第六单元《隆中对》、《出师表》,课后也有明确的题目《千秋诸葛我评说》,上课过程中,口头说了一些,但不够深入,布置写作吧,学生网上抄一篇了事,我干脆布置下去,广泛地查阅有关评说诸葛亮的文章,摘抄或打印上交至少5篇,每一篇后面要有自己对作者观点的提炼概括。然后布置自己写作,写出个人的思考。如,有的学生评说诸葛亮其实是个刽子手,明知天下已四分五裂、也明知曹操和孙权势力强大不可与争锋,为什么还要辅佐刘备抢占一席之地,苟安于西南,挑起频繁的战争阻挡魏的统一大业?且火烧赤壁、火烧博望坡的“火攻”战术不知又荼毒了多少生灵?还有学生对诸葛亮的为人处世提出质疑:“运筹帷幄之中,决胜千里之外”,倘若如此,君便是一神话;“上知天文,下晓地理”,倘若如是,君便是一传奇。君神机妙算,既能预知“天下三分”,怎不能预知蜀最终灭于三国之首?既说“躬耕南阳,不求闻达”,又何必“自比管仲、乐毅”?更无须在未出草庐之前,就预谋天下形势了。小女子以为:君恐怕是想搭乘刘备这辆“帝室之胄”的快车闻达诸侯、名扬天下吧?

或许,他们的文笔还很拙笨,他们的思想还很稚嫩,或者情感上低沉哀伤,思想上片面偏激但,因为是发自生活的真实,来源于自己的真实感受和思考,因为“真”而显得难能可贵!

这个体系六章、八节的框架有了,但还没编成文稿。若要成稿,具体的步骤还在酝酿中,但我们想“美文欣赏”是不可漏掉的一个环节。因为既然是课外提升作文本,目的就是引导那些优秀的学生写作能够“出格”。希望通过“美文欣赏”把学生的思维之窗打得更开,多出创新文章。

我们经历了“化蛹成蝶”的痛苦思考与抉择,就是因为我们执着于心底的作文教学的理想之梦我们构想整合的作文本如若能给广大的一线教师带来一丝的帮助,能让众多的学子提升写作水平,我们将不甚欣慰。

当然这两个系列也不是金科玉律,也不能说是十分的完备,科学性也有待在教学实践中检验。

技能系列,我们只是推开了一扇窗,能否让“‘窗’含西岭千秋雪”,我们期待各位同仁加入我们的“梦之队”,发挥你们的聪明才智,在理想之路上,我们携手共进。

题材系列,我们也只是打开了一扇门,能否 让“‘门’泊东吴万里船”,我们也期盼广大的同行融入我们的“思之队”,发挥你们的专业特长,在教研之旅上,我们并肩同行。

我今天的发言,希望能、最多也只能是推开了一扇窗。打开那扇门,寄望予在座的、还有今天不在座的广大的语文老师们。谢谢!

 

 

 

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