推开教材这扇窗,去看更广阔的世界
新闻来源:宜昌市第十一中学 何月平 点击数:6 添加时间:2013-05-07 08:48:10
 

每当我们拿到一篇课文,头脑里都会浮现出最基本的问题:我们通过这篇课文教什么?怎么教?叶圣陶先生曾经说过:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。这说明,教材只是语文知识与情感价值观的一个载体,我们的解读不能起于课文而止于课文,而应该将课文当作一扇窗,教师要带领学生推开这扇窗,去看更广阔的世界,那么,怎么推开这扇窗?去看什么?这关系到我们如何设定一篇文章的教学重点,准备让学生学到什么,下面,我谈谈自己的一点浅见。

1、  结合作者解读课文,让学生与高尚的人谈话。

笛卡尔曾经说过:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”课文传达着作者的丰富情感与价值观念,解读课文首先应该了解作者写此文时的一些具体情况,并在教学过程中灵活运用。只有把握作者写作文章时面对的环境,以及他(或她)写作时心之所系,甚至作者的个性气质,才能更好地理解他(或她)在文章中传达出来的情感与理念,才能最大限度地忠实于课文,不致于产生误读。而且结合作者解读课文,还能高屋建瓴地认识课文,评判其得失。了解泰弋尔对母爱与童真的无限推崇,一定更能被《金色花》中母亲与孩子那种和谐与爱所打动,了解余秋雨《文化苦旅》中对逝去的中华文化精髓的苦苦追寻,就更能理解他为什么给被社会淘汰的信客立传。比如在教学《长妈妈与〈山海经〉》时,我注意到此时的鲁迅是在经历的“三一八惨案后,由于写了《纪念刘和珍君》等文,遭到反动政府的迫害,不得不过起颠沛流离的生活。他已经厌倦了军阀、官僚甚至是某些知识分子的各种嘴脸,又经过了多年的颠簸,深感真与善的可贵,忆起儿时和底层人物打交道,反而留下许多温暖回忆。于是,长妈妈、双喜等小伙伴、八公公、六一公公等,都是那么纯朴而友善,对人一腔热忱。我在教学《长妈妈与〈山海经〉》时,抛出这样一个问题:作者为什么要为卑微的长妈妈立传?你觉得关于长妈妈的回忆会让这时的鲁迅到心灵的慰藉吗?接着,我将长妈妈与《社戏》中的人物作比较,学生知道了他们都是纯朴真实而善良的人们,然后,我让学生思考:作者为什么写了长妈妈那么多的缺点?为什么结尾却那样深情地为长妈妈祈祷?学生最终明白:鲁迅在描写长妈妈睡相难看、迷信等缺点时,并不是真的厌恶,而是袒露出长妈妈毫不掩饰的真性情,虽然粗俗,却倍感亲切。而且学生也认识到这类底层人物的可贵,认识到长妈妈留给鲁迅的快乐回忆,也更深地理解了作者对长妈妈的感情。

结合作者解读课文,使学生对许多问题看得更深,但不是将作者简单归类,然后不由分说地认为他的文章就该怎样怎样,就像我们说杜甫诗沉郁顿挫,但并不能否定他在《望岳》中体现出的雄浑与昂扬,每一个作者写作时都会有不同的具体情况,我们应谨慎对待。

2、  结合生活解读课文,举一反三,学以致用。

对课文有效的阅读,应该是为了更好地认识生活。生活是个无限广阔的天地,课文不能面面俱到,那么, 我们只能透过一篇篇课文,去看看生活的万花茼。结合生活,就是将教材的外沿扩大,让学生融会贯通,学到真正的本事。课本与生活也许相近,也许有很大落差,但我们都应不避讳地去看去认识。如果课堂教学仅限于理解课文内容,将是多么单薄无味。而结合生活来解读课文,能让课堂内涵更丰富,挖掘教材也就更深。比如在教学关于桥的几篇文章时,我让学生去观察生活中的桥,并收集桥的图片,说出它们在解决交通问题时所起的巧妙作用,了解它的美以及与环境构成的和谐,思考宜昌桥梁发展中应注意的问题。于是,学生评出了最实用桥梁,最美桥梁,并设计出保护山区环境的“山涧桥”,说是可以避免人们为修路而炸山的破坏行为。在这种由课文出发观照生活的过程中,学生已将桥的实用价值与审美价值深深理解,在写作时也就能很好地从这两方面来说明。又记得在教学《老王》时,我们年级布置了一个作业:观察周遭的小摊贩,还有家附近的底层人物,让学生了解其生活状况,了解其处世为人,第二天交流。他们找到了可怜又可敬的人,找到了受到不公平待遇的人,找到了让人不敢同情而只可敬重的人,他们在学习变得更能体察他人,欣赏他人。

结合生活解读课文时,我们不是生拉硬拽,而是自然地结合单元教学目标、课文重点等,让学生在延伸时看到课文所折射出的丰富生活内容,在思考与表达中加深对课文的理解,提高认知的能力,那种对课文蜻蜓点水后就迫不及待地延伸甚而忘掉文本的做法,我们是反对的。

3、  结合语言表达的需要解读课文,培养学生良好的语感。

语文学习的核心是语言学习,切入点也应该是语言学习,培养良好的语感,让学生学会更好地表情达意,是语文课义不容辞责任。所以,解读课文必须结合作者的语言表达,并且形成学生的语言表达能力。我喜欢给学生声情并茂地范读课文,把语言中透露出的情感基调暗示给学生。并且推敲课文的用词造句,在语言的品味中加深对课文的把握。然后通过一系列的语言训练,学到作者的表达技巧。比如教学《紫藤萝瀑布》时,我先以透露着惊喜与欢欣的语气读完了课文,然后带着学生品味那看似突兀的开头:“我不由停住了脚步。”其间有什么未说出的话。还有写花的动词“挨着”、“推着”、“挤着”、“笑”、“嚷嚷”等词语,让学生去读,去咀嚼,理解它们表现出的无限生机,还有那种让人受到感染的欢乐。然后,我让学生带上想像与喜爱,给窗外清香四溢的桂花写几句话。果然,他们的表达充满了灵气。有的学生说:“小小的桂花觉得自己的样子不够美,所以成团地挤在一起,但它们幽幽的香味却透露了自己的心事,我听见它们在小声地说:我开花了,你知道吗?”那种对桂花内敛之美的欣赏多么动人啊。

语言的小训练多种多样,换一个词,写一段话,表达对课文对生活的各种种理解。让学生在上课时开动脑筋,也紧张紧张,这样张弛有度,不知不觉中学会了许多表情达意的角度与方法,真正提高了语文素养。

4、  结合学生实际解读课文,在解读中认识自我,完善自我。

语文是兼具工具性与人文性的特殊学科,既可得许多实用的知识,又能获得美好情感的熏陶,提高思想认识,语文好的学生,应该更能领略和珍惜生活中的真善美,而语文课是由一篇篇文质兼美的好文章作为载体,由师生有效的互动作为媒介,完成对学生语文素养的提高的。而且,培养学生的美好人格,也有利于学生认识和理解生活,对于课外迁移阅读和写作都有极现实的好处。阅读课文前,我们先要了解学生实际,知其长短,有的放矢,才能更有效地解读课文。比如有教学《背影》时,我了解到学生读第一遍时其实毫无感觉,并不感动。我想原因有三:一是认识不到父母琐碎细节中的深情,并不觉得父母有多爱自己。二是对朱自清在文中透露的对父亲的感激之情不理解,因为自己就较麻木,缺乏感恩之心。三是八年级学生进入了叛逆期,与家长交流少,对于这类文笔朴素的亲情类文章有一种拒绝。于是,我将一个教学重点设定为:理解父亲在小事中透露出的父爱,理解作者对父亲的复杂感情,培养感恩之情。我们阅读了25段,分析了父亲送“我”上车的背景,了解到父亲刚遭受丧母之痛,并且失业了,一家人的生活没了经济来源,作为顶梁柱的父亲该有多着急!此时的父亲真是心力交瘁,自顾不暇。我问学生:一般人这时会是什么状态?他们说:一般人肯定会想,我是世界上最不幸的人,于是沉浸于痛苦中不能自拔,哪里还管得了他人?可文中的父亲不是这样,他把送儿子上火车当作了头等大事,把儿子途中的安全与舒适当作了头等大事,像慈母一样无微不至地照顾儿子,毫不顾惜自己的体面与身体,儿子在他心中的位置可想而知,这样的父爱是不是值得我们感动?我又问:作者为什么开始瞧不起父亲的行为?而看到父亲买桔的背影时却流泪了?为什么父亲回来时主动去搀他?学生领悟到作者此时终于理解了父亲的深情,终于不再计较父亲表达爱的方式。我又问为什么作者久久看着父亲离去的背影并流下了泪?让我们猜测作者此时所想。他可能想到父亲渐显老迈却承受了家庭的重担,想到父亲将在茫茫人海中为找工作而奔波劳碌,想到就是这样一个平凡朴素的人,却把自己像小孩子一样地呵护与珍惜,作者该是一种多么复杂的情感呢?有不舍,有怜惜,有担忧等等。于是,学生在阅读中,心变得柔软了,他们知道了父母也有难处,他们也是应该被理解和疼爱的。我又让学生仿写一篇关于亲情的文章,给父母看。写作的结果让我极其满意,大部分学生取材更为新颖,他们从小事中知道了父母对自己的呵护与爱,且文中体现出的感恩之心非常动人。有些家长看完孩子作文后,都跟我说:感动得流泪了。我想真正打动人心的绝不是虚假的东西,孩子们真的成熟了,们们在阅读《背影》时完善了自我,变得更有爱心,更懂得感恩,这应该是他们学习课文后最大的收获。

结合学生实际解读课文,要看到学生学习时的知识障碍与情感障碍,想方设法排除这种障碍,根据这些障碍来确定教学重点,巧妙地实现教学目的,那么,学生在阅读中将能得到更深远的好处,我们也为培养更真更善更美的人作出了努力。

总之,我认为解读文本要由语言入手,透过现象看本质,让学生在课文阅读中看到更广阔的世界,领略更丰富的意韵,从而真正读懂读透,进得去又出得来,把课文这个例子用好用透,我想,这样的语文课才是有意思的语文课,受欢迎的语文课。

 

 

 

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