教例选编
      《湖心亭看雪》教学案、说课稿、评课稿
      新闻来源:宜昌市第十六中学 曾红霞 点击数:59 添加时间:2013-05-07 11:30:01
       
       

      《湖心亭看雪》教案

      【学习目标】

      知识目标:

      1、积累 “更”、“一”、“毳”等文言词语,知道“客”的词类活用现象;

      2、了解张岱其人、其文。

      人文目标:感受高雅的趣味和遗世独立、清高孤傲的性格。

      能力目标:提高文言文阅读能力;提高文学鉴赏能力。

      【学习重、难点】

      1、积累文言词语,提高文言文阅读能力、文学鉴赏能力。 

      2、感受作者的性格,理解作者的性灵。

      【学习方法】诵读法、合作探究

      【学习过程】

      一、预习环节,完成学习目标中关于文言常识的积累。

      要求:1、借助课下注释和工具书读懂大意,熟读成诵。

      2、完成《三峡学典》的预习作业(根据教学目标对《学典》做适当的补充)。

      二、课堂学习环节

      (一)故事导入:张岱品茶和听戏的故事,引出时人对他的评价;张岱《自题小像》中自己的评价;文中也有对张岱的评价。张岱究竟是什么样的人,相信学完本课以后,我们每个人心中都有一个自己的评价。

      (二)读课文明大意

      1、学生齐读

      2、质疑问难

      3、小组译读

      (三)品读赏析平中之奇

      1、说奇行

      1)解题。扣“湖心亭看雪”之“看”。梳理时间、地点、人物、方式等要素。

      2)你觉得他的这次出行哪里奇?(时间、地点、方式)

      小结:这是一次强调“奇行”。

      2、赏奇景

      1)读写景的句子

      (2)思考:张岱笔下的雪景有什么特点?引导学生品析句子。

      小结:雪景我们常见,而像这样苍茫、辽阔的西湖奇景我们难见,而作者寥寥几笔就勾画出这幅奇景,更见作者笔力之奇。

      (3)学生试背

      3、探奇遇

      1)遇到了谁?为什么说是奇遇?

      2)品读金陵人和舟子的话,理解金陵人眼中的张岱和舟子眼中的张岱。

      (四)讨论探究:张岱其人

      1、张岱是一个怎样的人?你怎样评价张岱的“痴”?

      师:读了奇事,赏了奇景,心中难免产生疑问:张岱究竟是一个什么样的人?请大家通读全文,围绕这个问题展开小组讨论。

      小结:率真、融情自然、清高孤傲、有雅趣……他就是一个痴迷于自然、痴迷于自己内心世界的一个“痴人”。

      2、结合下面的资料和课堂上的积累,说说同学们心中的张岱?

      资料助读

      资料1:少为纨绔子弟,极爱繁华。好精舍,好美婢,好娈童,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟;兼以茶淫谲谑,书囊诗魔。

      ——张岱《自为墓志铭》

      (提示:这是张岱对自己少年生活的描述)

      资料2:“功名耶落空 ,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”

      ——张岱《自题小像》

      (提示:这是张岱对自己一生的概述)

      三、课堂检测:选择自己感兴趣的句子有感情的朗读,并背诵。

      四、拓展延伸:课外研读张岱《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》中的一两个篇章,加深对张岱的认识。

       

       

       

      《湖心亭看雪》说课稿

      宜昌市十六中 曾红霞

      一、教材分析:

      《湖心亭看雪》是人教版八年级上册第六单元教学内容之一,本单元都是描绘自然山水的优秀诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中,进入情景交融的境界,并对作品的语言特色有所体会。

      《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文,出自明末清初文学家张岱之手。文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感:既有独自赏雪的孤寂,又有偶遇知音的欣喜,而更让读者感同身受的是作者的那份“痴情”、“痴性”,痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅趣。而作者的这种“痴”是通过种种不同寻常的体现出来的。所以引导学生由奇行、奇景悟出作者的痴心,是我对这节课的整体构想。

      二、教学目标的确立:

      所谓教学目标,即预期的学生学习结果。这个预期的学习结果是课堂教学决定性因素。我一直认为:“教什么”比“怎么教”更重要,究竟领着学生学什么,这决不是小问题。所以在设计教学目标时,我更多地是站在学生角度考虑:他们能学得什么。

      《课程标准》明确指出:“阅读文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”,这实际上也指明了文言文教学的方向和预期的学生习得。而《湖心亭看雪》作为一篇情、景、事交融的优美散文(小品文、游记),无论是从语言上还是写法上都有可供八年级学生借鉴的地方。

      结合本单元的教学任务和本课内容及学情,我想,本节课的预期学习结果应体现在以下四点:

      知识目标:

      1、积累 “更”、“一”、“毳”等文言词语,知道“客”的词类活用现象;

      2、了解张岱其人、其文。

      人文目标:感受高雅的趣味和遗世独立、清高孤傲的性格。

      能力目标:提高文言文阅读能力;提高文学鉴赏能力。

      三、教学重难点的确定:

      情感是通过语言表达的。本文语言简洁雅致,特别是白描手法及融情于景于事写作方法的运用更使得言简而意丰,在慢慢地“咬文嚼字”过程中“感悟古汉语语言的魅力,并引领学生走进一类特殊知识分子的心灵世界,感受一种别样的审美情趣和孤傲高洁的情感,”应是本文的重点。但八年级学生的认知水平有限,而且多直线思维,还不能全面看问题,因此,品悟文字的精妙和把握作者复杂而微妙的情感并不是一件易事,这就可能成为他们学习的难点。

      四、教学方法:朗读法,自主学习、讨论探究法。

      课堂要有朗朗读书声才是语文的本色,语文的课堂应该是“响亮”的,尤其是文言文的教学,要阅,更要读,只有多读,在读中进行感悟,才能更好地体味文章的内涵,领会作者的感情。因此,朗读应贯穿整个教学过程中。新课标规定,阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力,从而最大限度地来提高学生的素质。因此,在阅读教学中,教师决不可包办代替,而要让学生作为阅读主体,自主、合作,积极地、全身心地参与教学活动的全过程,让学生相互讨论,主动质疑,以学定教。

      五、学生学法:

      1、朗读法:教学中将朗读贯彻到课堂始终,引导学生在朗读、品味、思考的过程中品析词语、体验情感。

      2、添加法:文言文中有大量的省略现象,指导学生在翻译中恰当添加省略成分,让文言文的翻译契合“信、达、雅”的要求

      3、换字法和想象、联想:教会学生在词句赏析中用删减、替换的方法以及想象、联想的方法品析用语的准确和生动,体会语言的精妙。

      4、质疑法:课堂思维从学生开始,鼓励学生敢于质疑,敢于主动发现问题。

      六、教学内容及步聚:

      二、预习环节,完成学习目标中关于文言常识的积累。

      要求:1、熟读课文,要求读准字音,读准断句。

      a)对照注释,查阅工具书,逐字逐句翻译课文。

      b)做《三峡学典》预习感知、课堂检测题目,阅读重难点讲解。

      二、课堂学习环节

      (一)故事导入:知奇人

      (二)读课文明大意。这一环节主要是对预习环节的检查,检查学生自主学习的效果。通过两个步骤完成:

      1、通过读书的形式,检查学生生字字音和句读问题是否准确掌握,提高学生的朗读能力。

      2、通过小组交流并展示的方式,检查学生文言文翻译的情况,增强小组成员互相指导的能力。

      3、解题。梳理事件的基本要素,提高学生关注细节,概述要点的能力。

      (三)品读赏析平中之奇

      下雪天赏雪本来是一件很平常的事情,但是张岱的这次出行明显与众不同。引导学生研读细节,大胆质疑其中的“奇”,这是本节课的重点。主要有以下步骤:

      1、说奇行:(时间奇、方式奇、独行奇、有奇遇、偶遇后反应奇……)

      (天太冷,时间太晚、没有同伴、不会喝酒还勉强喝,一喝还是三大杯,喝了就走)

      老师小结:看来,不管是看雪的时间、地点、方式,还是巧遇金陵二客的反应,张岱的这次看雪经历确实有点不同寻常,真是一次“奇行”啊!

      2、品奇景

      1)作者颇费周折就是要到西湖看雪景,齐读写雪景的句子。

      2)这幅雪景有什么特点?(——清新、苍茫、辽阔。前一句作者连用三个“与”,生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象,写的是由上到下的全景,突出天地茫茫,阔大辽远之势,即着眼于“大”字。量词则有意用得非常小。形成强烈对比。)在此环节中加强对学生赏析句子方法的指导。

      老师小结:雪景我们常见,但是作者用三个“与”和几个超乎寻常的量词,寥寥几笔,就勾勒出苍茫、辽阔的西湖奇景,真正做到了“平中见奇”。(学生再朗读体味)。

      3、探奇遇

      1)遇到了谁?为什么说是奇遇?

      2)品读金陵人和舟子的话,理解金陵人眼中的张岱和舟子眼中的张岱。

      (五)讨论探究:张岱其人

      1、张岱是一个怎样的人?

      师:读了奇事,赏了奇景,心中难免产生疑问:张岱究竟是一个什么样的人?请大家通读全文,围绕这个问题展开小组讨论。

      小结:率真、融情自然、清高孤傲、有雅趣……他就是一个痴迷于自然、痴迷于自己内心世界的一个“痴人”。

      2、你怎样评价张岱的“痴”?

      资料助读

      资料1:少为纨绔子弟,极爱繁华。好精舍,好美婢,好娈童,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟;兼以茶淫谲谑,书囊诗魔。

      ——张岱《自为墓志铭》

      (提示:这是张岱对自己少年生活的描述)

      资料2:“功名耶落空 ,富贵耶如梦。忠臣耶怕痛,锄头耶怕重,著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用?”

      ——张岱《自题小像》

      (提示:这是张岱对自己一生的概述)

      预设答案:

      1、张岱的痴是对现实生活的逃避,是对过去美好生活的追忆。

      2、张岱的痴是对故国的深沉爱恋。

      3、张岱的痴源自于生活的变故——明朝的灭亡。

      4、张岱的痴是一种生活态度。

      小结:

      三、课堂检测:选择自己感兴趣的句子先背下来,看谁背的多。

      四、拓展延伸:课外研读张岱《陶庵梦忆》、《西湖寻梦》中的一两个篇章,加深对张岱的认识。

      张岱一类的文人是中国文人中特别有风骨的一类,他们的性格和精神内涵有很多值得我们品味的地方,但是仅仅通过一篇短文、一节课肯定是无法直达其精髓的,如果能够因此而让学生对此有所了解,甚至能激发学生进一步研读、探究的愿望,我想这节课的目标也就达到了。

       

       

       

      《湖心亭看雪》课堂观察报告

      宜昌市第九中学    吕韦华

      《湖心亭看雪》是我们西片区推出的一节课,执教人曾红霞老师是研究生毕业,但在语文教学上是一名新兵,这节课是她参加大型活动的处女作。欢迎各位专家、各位同行给她以批评指导,大家的关爱将是她快速成长的动力。

      李祖贵老师在今年9月城区第一次教研组长和专家组会议上提出语文教学 “六化”要求,即教师专业化,教材经典化,教学传统化,阅读精细化,写作生活化,价值普世化。这节课在这方面做了一些探索。

      《湖心亭看雪》是山水小品中的精品,短短一百六十一字却富有无限的意味。本课的选题首先符合了“教材经典化”的要求。

      传统的语文教学讲究诵读,所谓“读书百遍其义自见”是也;讲究涵泳,朱熹说“学者读书,须要致身正坐,缓视微吟,虚心涵泳,切己省察”,涵泳就是重感悟和直觉而得顿悟,“学而不思则惘”讲得也可算是这方面的问题;讲究切磋,即互相研讨,《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐》一文中孔子用的就是切磋之法;讲究复习,温故而知新是也;讲究格物,即穷究事物之理,所谓“打破沙锅闻(问)到底”就是这一方法的体现;讲究实践与知识的结合,“读万卷书、行万里路”说的就是这个理。本文在教学过程中安排有朗读(个人、小组、全班)、译读、自读、表演读、精读等,每一读任务明确,结果清楚,这是重读;小组交流活跃,研究的问题多样,这是重切磋;从开头至结束埋着一条线即“认识张岱”,认识角度多变,结论丰富,这是格物,这节课一点不花哨,演绎过程沉稳踏实,皆得益于传统教法的合理运用。

      语文教学的重点内容是阅读教学,“阅读精细化”是课堂有效性的重要指标。什么是“阅读精细化”,我个人是这样认为的:“精”是精湛、精益求精、精致,是呈现的结果,“细”是细节,故事的细节、情景的细节、环境的细节、语言细节等等,注意的是过程。“精”就是阅读要切中要点(即抓住文本的关键内容或情感或思想),“细”就是阅读过程具体化。“阅读精细化”有如下要素:①本文确定;②目标明确;③问题清晰;④方法恰当;⑤行为规范;⑥过程高效。本文的阅读精细化体现在如下几个点上:其一是译读课文,这既是熟悉理解课文,又是语言训练;其二是关于雪景的赏析,这段景是不好赏的,教者引导学生问、读、悟、说把景的特点、写法、语言特点、作者的情丝都理出来了;其三是对张岱的评说,有教者从故事中得来的评价,有时人的评价,有文中舟子的评价,有文中金陵二客的评价,有学生的评价,这样对人物认识就是“圆型的”而不是“偏型的”了。

      本文第一段的特点是平中见奇、雅中见奇,只有第二段稍稍有点激情的影子,很适合于性格淡定有素雅气质的教师来演绎。

      《湖心亭看雪》是优质课、示范课上常选的篇目,要上出新意很不容易。我一直认为要上出新意以下两条路比较方便,一是改“教”为“学”,引导学生自己搞,在形式上创意,二是充分个性化,用自己个性化的教学语言和个性化的解读来教学。

      上面谈了些大的印象,下面谈谈我的具体观察。(多媒体出示课堂观察量表)

      我观察这节课确定的观察对象是教材的处理,观察维度是“课程性质”,观察视角是“内容”,要研究的问题是“教师是如何处理教材的”。教师对教材的处理实际上就是回答三个问题:教什么?选什么教?用什么方式教什么最好?根据上面的内容我确定的观察项目有:切入点、切入方式、解读文本所抓的重点字词段、重视学生阅读体验的证据、对教材的取舍情况、课堂流程。选择理由:1、文本解读的结果直接决定教学设计,教学有没有新意的源头就在文本解读的成果上;2、促进自己学习,研究文本解读是促进自己在语文教学上内涵发展的需要;3、为观察教材的处理积累素材,做点这方面的研究;4、观察项目的确定均依据要研究的问题。

      观察记录描述:

      1、切入点是作者介绍,这个介绍与我们平时文学常识式的介绍不同,是取张岱的一则很能表现他性格特点的一则小故事,让张岱还原成一个鲜活的人出现在学生面前。而这个故事中人物的行为方式与教材中的张岱“看雪”的行为有共同的特点——率性而作,这正是他逸群脱俗的性格的表现。

      2、切入方式是讲故事。故事简短有趣,能吸引学生。显然是经过精心准备了的。

      3、解读文本抓的关键词、句、段:①“独”、“白”、“一”、“更”、“痴”;②“大雪三日,湖上人鸟声俱绝。”“焉得湖中更有此人。”“莫说相公痴,更有痴似相关者。”③“雾凇……两三粒而已。”抓得准确,都是体现作者性格或烘托作者性格的关键证据。

      4、重视学生体验的证据:①将作者的行为与现在一般人的行为比较,让学生自己说自己比较;②分析“雪景”让学生自己在读中感悟;③处理“大喜曰”“喃喃曰”时,引导学生用不同的语气读;④在全文行将结束时,已明了学生知道了编者、教师、文中人物对张岱的评价,又给出张岱的自评及其它背景材料,由此让学生说说自己心中的张岱。

      5、对教材的取舍:增加了一个张岱的故事、一则张岱的自题小像诗、一篇张岱自作的墓志铭。

      6、教学流程:①故事导入,教师说张岱;②译读课文,熟悉内容——奇行、奇景、奇遇;③文中人物眼中的张岱;④说说学了本文后学生心中的张岱。

      教学评价:执教者处理本文有一个明确的线索——认识张岱,教者与学生的一切活动都是围绕这一个点展开的,训练了学生的朗读,整体感知了文章的内容大意,完成了对文言词语的积累,理解了的写景技巧,欣赏了写景的语言,挖掘了作者的志趣……可谓条理清楚,一气呵成。

      存在的问题:故事可以加工、表述得精彩些,在吸引力上下功夫;教学语言要修炼,说话要淡定些;板块间的转换语言要精炼、准确,表达更沉稳些。几处值得商榷之处皆是教师太年轻,教学技巧、机智尚需锤炼,再经历几次风浪就会有进步。

      这节课给我们处理教材提供了如下几点借鉴:①定准目标;②找一个恰当的切入点并以恰当的方式切入,换句话说就是导入很重要,要细致揣摩设计;③抓牢关键词、句、段;④把握了学情,就开启了课文解读的大门;⑤教材是可以增加、删减、替换、整合的。只有对教材进行了恰当的处理,叶老的名言“教材无非是例子”才能在教学中落到实处。

       

       

      20111021

       

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