东方风来满眼春
新闻来源: 点击数:39 添加时间:2013-05-20 11:04:38
 
 

——关于市十六中、九中、兴山县高效课堂的调研报告

宜昌市教科院   李祖贵

深秋的宜昌,漫山红遍,橘香四溢。

按照市教科院统一安排,本人分别于1113日,14日,2425日深入城区十六中,九中以及兴山县研训中心,兴山县实验中学,兴山县黄粱中学等单位,开展了高效课堂的走访和调研工作。调研过程中,共发放教师问卷50份,学生问卷120份。听取了5个单位领导的专题汇报,观摩了4节语文课,与69名教师进行了面对面交流。

此次调研之行,让我充分感受到高效课堂创建好似一夜春风,吹遍了宜昌市的山山水水。好风凭借力,无论是市十六中、市九中,还是兴山县,每一所学校都因地制宜,发挥特色,探索出了适合自身发展的课堂改革之路。市九中以课堂教学为抓手,转变观念抓学习,掌握技术抓培训,环节落实抓考评,学习文化抓渗透。如今课堂气氛活跃,教师观念转变明显。十六中积极搭建小组学习平台,小组建设规范有序,小组制度管理到位,小组考核评价落实。学生检测效果明显好转,优秀和达标率明显提高。兴山县教师队伍建设不放松,夯实高效课堂创建根基。一方面开展“校长论坛”活动,提升校长理论修养,一方面狠抓教师培训,参训教师达3000多人次。三年求索、三年沉淀,变化明显,成绩喜人。下面我用“三度”来概括此次调研的感受。

 一、领导重视有高度。火车跑得快,全靠车头带。兴山县分管教学的严传铭副局长多次到学校做“确定适切目标,力求堂堂有效”的高效课堂建设专题讲座,十六中刘洁校长亲自撰文《突破课改瓶颈的途径》,九中乔仕文校长亲率班子成员上示范课。领导和校长们不仅亲自抓,还表现出了较高的理论修养和指导水平。为高效课堂创建发挥了极好的示范和带头作用。

 二、课堂教学有热度。高效课堂搞得好不好,课堂是块试金石。4节语文课,教师都主动从台前退到幕后,从满堂灌到精讲多练,充分为学生发展创造机会。学生主动性更强了,合作意识更高了,课堂氛围更好了。真正实现了带着知识走向学生带着学生走向知识的转变。学生问卷中我们可以看到95%对学校高效课堂模式表示赞同,认为自己的能力得到了提升。古人说,授人以鱼不如授人以渔,高效课堂创建不失为实现授人以渔的途径之一。

     三、校本教研有深度“杜郎口三三六教学模式”也好,“洋思中学先学后教,当堂训练”也不错,但这都是人家的。郭沫若先生曾说“吃狗肉是为了长人肉,而不是为了长狗肉。”调研过程中,我们欣喜的看到,校本教研都得到了前所未有的重视程度。通过专家讲座、同行评议等方式,每个学校都结合自己的校情,创设了自己的教学模式。比如:市十六中的“七大环节”,市九中的 “三环七步”、黄粮中学的“一学二思”,古夫中学的“133”等。这些模式的成型充分体现了高效课堂创建为校本教研提供了发展的契机,校本教研的发展又反哺了高效课堂研究。

根据汇总的情况来看,高效课堂的一些基本理念虽然正在被广大师生所接受,但也明显反映出理论准备不足,内在需求不旺,创新能力不强的问题。本人认为,要想真正解决这些问题,必须从本源上厘清如下一些观点:

观点一:“小组合作学习”应该是深化课程改革的“抓手”,而不应该是课程改革的全部。

本次调研过程中,有许多学科教师反映,并不是所有学科都适合小组合作学习,即使是适合小组合作学习的学科,也不是所有内容都适合小组合作学习。从方法论的角度来讲,应该说教学内容的多样性肯定会带来教学方法的多样性。脱离了具体的教学内容,我们既不能说小组合作学习的方法是唯一的方法,更不能说小组合作学习的方法是最优的方法。但这绝不是我们漠视小组合作学习的理由,更不是我们消极对待这项工作的借口。课程改革曾经给我们带来过许多新思维,新观点,新方法,但罗马不是一夜建成的,新课改也不可能一夜变为教育的现实。整体工作的推进需要寻找突破口,过去我们以评价改革为“抓手”,曾顺利推动了课改工作的展开,现在我们以小组学习为“抓手”,势必也将有利于课改工作的深入。一屋不扫何以扫天下?以其坐而论道,总是空谈课程改革的要义,不如退而结网,从每一项细小的工作做起。现在举全市之力来研究小组合作学习,推进小组合作学习,正是我市课改工作重点由评价研究转向教学研究的最新尝试,只要大家能够把观点理顺,把问题弄清,把工作做实,就一定能开拓出课改工作的新局面。

观点二:“高效课堂”应该是一项教学领域的系统优化工程,而不应该是专指“小组合作学习”。

在许多学校领导和学科教师心目中,现在一提到“高效课堂”,似乎就是专指“小组合作学习”。其实,“高效课堂”应该是一个通用名词,而不应该是一个特定称谓。只要稍有点教育常识的人都会懂得,决定一堂课是否高效的要素绝不可能只是方法层面的问题,更不可能有那么一种一劳永逸,包治百病的方法。翟局长曾在多种场合亲自阐释过“以学定教”的内涵。所谓“学”,应该包含学生,学情,学法的研究,所谓“教”应该包含教材,教师,教法的研究。只有各种教学要素全面优化的课堂,才可能是结果高效的课堂。如果其他方面的工作没有同步跟进,而把“高效”的期望系于“小组合作学习”之一身,不仅将陷“小组合作学习”于不义之境地,而且也难于达成课堂“高效”之目的。本次调研过程中,我们发现有一种较为普遍的现象,就是学生确实动起来了,但教师反而显得无所适从了,教学效果则更是经不起检测。这不是“小组学习”本身的问题,而是教学管理配套跟进的问题。杜郎口中学的小组合作学习无疑是成功的,但那只是成功的管理体系所呈现出来的冰山一角,如果我们只见树木不见森林,其结果肯定是邯郸学步,迷失自我。

观点三:所谓“高效课堂”应该是落实“两全”方针的主阵地,而不应该是应试教育的练兵场。

座谈过程中,许多老师表现出一种理想很丰满,现实很骨感的无奈。如果还是以知识传输作为教学的唯一目的,还是以中考分数作为评价师生的唯一筹码。那么,满堂讲,满堂问,满堂练的教学方法可能仍然是最直接,最有效的方法,但新一轮课程改革的基本理念就是要变学科中心主义为儿童中心主义,这种课程理念不仅有利于儿童个性发展和创新能力的培养,而且使儿童更适应生活,使学校教育更适应社会发展。所以,新课标除对课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行重新设计外,还根据“学生是学习和发展的主体”的观念,在教学过程中,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。由此可见,自主合作学习方式的介入,不仅标志着目标体系的转轨,而且必将带来评价体系的重建。很显然,在“高效课堂”的创建过程中,由于这两个体系没有得到同步跟进,许多老师“只能用正态的教学行为面对畸形的教学评价”。所以,在具体的操作层面也往往处于“放一放,收一收”的状态。结果是耽误了应试教育,迷失了素质教育,把课堂搞成了“四不像”。“高效”应该是指向学生终生发展的“长效”和“全效”,而不应该是什么表面热闹的“虚效”和经不起时间检验的“失效”。各级教育行政领导和广大一线任课教师必须真正解放思想,从落实“两全”方针的高度出发,以“小组合作学习”为抓手,把“高效课堂”的创建工作抓出实效,抓出特色。

东方风来满眼春。创建高效课堂使宜昌教育又一次焕发勃勃生机,前些日子宜昌刚刚下过一场雪,都说瑞雪兆丰年,经过一冬的沉思和积蓄,让我们期待2013年高效课堂创建所带来的新惊喜!

 

 

 

 

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