汉字习授 如影随形
新闻来源:清凉世界 点击数:19 添加时间:2013-05-05 14:19:17
 

                                   ——汉字教学实践点滴

宜昌市长江中学  华清

将一些教学问题上升为课题来研究或推广,往往会包含多重寓意:有价值;有代表性;有现实的针对意义;有待加强或完善;有独特的主张要表达等等。以此来审视这个课题的话,我觉得更多的是其现实的针对性与如何加强与完善。

文字式微,这是一个普遍的问题,甚至是全球性的,不仅汉字,包括西方拼音文字体系也面临这个问题。当然我们可以把这些归结为网络的极度普及,数字化程度的极速提高带来的必然影响。但作为教育人,我们还是要尽力去思考如何改善文字的习授格局。更不用说汉字本身是有生命的、有历史的、有文化的。课程标准将识字与写字与阅读、写作、听力口语交际、综合性学习并列为五大体系之一,无疑对其有明确的定位与要求。对此,我的理解是:

§             识字写字本是语文学习的有机组成;

§             汉字教学当属语文教学的基本之义;

§             汉字文化推动中华文化的起承转合;

§             汉字修养应成为中国人的国民素养;

因此,汉字教学的意义、作用、地位都无需我们现在再来大篇幅地论证,我们想做的工作应该探讨现实环境中汉字教学的思路。

之所以强调“现实环境”,是因为这是直接影响教学针对性、实效性的因素。当然现实的因素是多元的,比如:

课程标准的总目标

初中学段的目标

现实的用字环境

学生的基本素养

教师的基本素养……

正视这些现实的因素,结合语文教育与发展的要求,再来确定我们教学工作的策略与思路,才能有序有效。

从去年开始,我和常红艳老师一起,对在汉字教学的推进实施上作了一些的尝试,我想把一些基本理解和做法与大家分享。

我的观点是,要搞好汉字教学,必须既得心,又得法

得心就是在认识上准确理解和把握课程标准对初中学段汉字教学从目标到内容的定位,这可以使我们避免盲目和混乱。事实上,汉字体系太过庞杂,汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和信息冗余性,很容易引起教学上的繁复和无序。如果为了加强而加强,将其无限扩大为汉字学来对待,既不必也无益。因此,我们能依据的就是课程标准。

当然,这其中就有正确全面理解的问题。

以课标提出的识字能力目标为例,第一学段提出“学习独立识字”;第二学段提出“有初步独立识字能力”;第三学段提出“有较强的独立识字能力”;第四学段达到“能熟练地使用字典、词典独立识字”,是一个发展的过程。

由此我们了解到,初中阶段培养学生熟练使用字典、词典的能力是一个核心能力。我们的识字教学应据此科学安排、恰当把握。

那这是不是意味着只要教会学生熟练使用字典词典就是达标呢?

显然不够。这里“独立识字”的概念应该引起我们的思考。字的音形义都是我们识字的范畴。更何况,独立识字的能力并非一个单一的能力,它是语文综合素养的有机组成。比如:我们来看阅读目标中的这一条:“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。这看起来只是阅读目标,但是显而易见的是,对字的推敲把握,成为起点。

可见,单单从识字量、识字技能上是难以完成汉字教学目标的。所以,我们必须在全面正确理解课程标准的基础上,将汉字教学与阅读写作和综合性学习等进行整合,确立汉字教学的原则和方法。

此外,还有一个对母语学习规律的把握问题。

语文是母语教育的课程,母语的学习要在大量的、丰富多彩的语文实践中,感悟、习得,才能逐渐掌握运用语文的规律;母语是启蒙于习得,发展于学得;每个人对母语具有难以替代的情感认同,这些特点都是我们可以牢牢把握的优势,因此要求我们在教学中要采取多种形式,不断开发语文课程资源,重整合、重实践、重积累、重熏陶。

 

我们的做法就是从学得和习得两方面入手。

学得随文,习得随趣。学得与习得并行。

学得随文,我们似乎都一直是这么做的,教材也是如此编排的:每课都有重点字词解释或抄写要求。字词随文而学,考点随文而设,大家平时说的字词过关也是随文推进。这是常规的字词学习和落实,对此每个老师都有自己的做法。

我这里想说的学得随文并不仅仅是指这种形式,而是将汉字学习融入文本解读理解之中去深化。实现识字与其他能力的整合。

如何整合?我概括起来是“单篇选点,单元成组”。

单篇选点就从所学课文中尽可能挖掘一个字,将对这个字的揣摩推敲与全文的理解联系起来,起到牵一发动全身的作用。

比如:我校屈定香老师上《夏感》一课的导入

《夏感》导语

师:夏天刚过,我想请同学们用一个字或一个词说说你对夏天的感受。

生:热。

生:闷。

生:燥。

生:……

师:大家的感受不错。你能不能不用“热”字,却把生活的感知用语言表达出来,让同学们感受到“热”呢?

生:火红的太阳烤着大地,柏油马路好像要冒烟似的。

生:中午,家里的小狗趴在地上吐着舌头,直喘气。

生:走在街上,马路两旁行道树上的叶子好像被太阳晒蔫了。

生:……

师:刚才大家不仅用一个字表达了自己对夏天的感受,而且还调动了自己的生活体验表达对夏天的感受。

下面请同学们观察一下这个字——“感”。(板书)这个字在结构上有什么特点?说说你的理解。

生:上面是“咸”,下面是“心”,与心理活动有关系。

生:我觉得“心”上“咸”可能是盐放多了,心里不好受,与味道有关系吧。

生:“咸”在古代是“都”的意思,我觉得是做事时要全心去做,才会有“感”。

生:……

师:同学们说的都有点道理,下面我们一起来看看古人的解释吧。

    “感”,动人心也。——许慎《说文解字》

生:噢,是这样。要用心的。(释然)

师:对,只有用心,才会动心;只有动心,才会有“感“。在现代语言中,你对“感”有哪些理解呢?

生:感知、感动

生:感受、感触

生:感慨、感叹、

生:感悟

:……

师:今天我们一起用心走进梁衡的《夏感》,作者以“感”字命题,自然是写出了他内心感受到的夏季,那你又能读出怎样的感受呢?

再比如我上《记承天寺夜游》一课,抓住文末一句中“闲人”的“闲”字和学生一起推敲,起得了意想不到的效果。

如何理解这里“闲人”的含义,恰恰是读懂本文的关键,单就字面意思可以很容易把这里的“闲”当“清闲不忙”理解,如果只理解到这里显然不够,我便采取与学生一同推敲字义的方式来深入。

先查字典了解字意,看闲还有哪些意义,发现闲字有9个义项;学生迅速筛选发现,除了“无事,不忙,清闲”外,还有一个义项也讲得通,即“安静、清静”,比如“闲情逸致”。学生结合课文原句,苏轼见“月色入户”即“披衣而起”,还希望能有人“相与为乐”的心境,自然就读懂了苏轼的这番“闲趣”。读到这里学生显然意犹未尽,随即就有同学提出对另一个义项的关注:“指物品放着不用:~置”,他根据的是课文提供的背景资料苏轼的经历处境——被贬黄州,与他同游的张怀民同样是个贬官,加上我们刚刚看过百家讲坛的《苏轼》节目,学生对苏轼的这段经历有了解,理解了此时的苏轼和张怀民,对于朝廷而言就是一个闲置不用之人,所以,在这句话里还有一种自嘲的意味,这可以理解为一点“闲愁”。

这样,学生通过字的推敲准确把握了文中这句关键句所包含的复杂情绪。唯其这种复杂,使学生更真切体会到作者的人生情怀,与他们所了解到的苏轼其人相印证。

当你做完这些挖掘后,一个单元下来,你甚至会发现那一组起到文眼作用的字与单元主题是如此契合。比如,我刚上完的八上第六单元,是古人咏山水的一组文章,我每篇文章都重点推敲了一个字,而这些字一排出来,我们可以明显看出,它们都能很传神地突出文本的山水之美或情怀之美,所以甚至能起到推敲一字,读懂一篇的作用。

§             八上第六单元:

Ø              《三峡》             ——趣;

Ø              《答谢中书》         ——美;

Ø              《记承天寺夜游》     ——闲;

Ø              《观潮》             ——伟;

Ø              《湖心亭看雪》       ——独;

 

单元成组,我的想法是将汉字学习与综合性学习相整合。目前还是在尝试之中,只做了两个单元的试验,发现应该是有可为之处的。

比如:我刚上完的八上第一单元:战争主题,综合性学习内容是“世界何时铸剑为犁”,很显然,这里的“剑”和“犁”是代表战争与和平,我想引导学生关注“汉字中与战争相关的一组字”,在列举中我们发现“戈”这个字非常有代表性,我通过对“”字的学习,进而了解由“戈”组成的一组字:战、戟、伐、戒、戍、戊、戌、戎……等等,都与战争有关,以此为基础可以更好地理解那些表现战争的词语,比如:金戈铁马,戒备森严、戎马生涯等等。

再如:七下第六单元动物主题,教材上综合性学习部分是以“马”为内容安排的,关于“”字的演变,马的文化知识等,我在教学中则以马为起点,将十二生肖的动物成组学习,因为这些字大多是象形字,所以更容易从中了解中国汉字里包含的人与动物的关系,以此理解其中蕴含的中国人的生肖信仰

 

习得是语言学习的重要途径,与学得并行。引导学生通过习得学语言更广泛、更深远。有效的习得应该多以兴趣为驱动,所以,我们的做法是:活动激趣、探究养趣、点滴成趣。

兴趣不是凭空产生的,活动中的真实的体验是最好的兴趣触发器。我们根据自己学校的教学格局,充分利用学生在校的时间,开展系列化的语文实践活动。比如:收视活动;写字比赛;专题阅读……

和常老师意见很一致,我们每周的语文晚自习以文化熏陶为主,大多安排收视百家讲坛活动,比如上学期,我们学生完整收看钱文忠讲《三字经》,现在还在继续,汉字文化类的我给大家推荐这些视频,非常好:中央音乐学院赵世民教授讲的《中国汉字探秘》上下集,是普及性地形成对中国汉字文化探究意识和方式。还有纪录片《汉字五千年》、科教片《解开汉字之谜》,这两部是从历史的角度解读汉字。再就是美术动画片《三十六个汉字》讲汉字的演变,非常有趣,画面也很有艺术性。另外就是《汉字宫》,看起来是给小学生讲识字,但将汉字进行分组学习,作一些相关字的比较,很透彻。

其实我们身边可利用的语文课程资源其实是非常丰富的,就看你能不能有效利用。也许大家会觉得时间不够,其实不然,我觉得要有所选择有所放弃,比如国庆长假的语文作业,过去我们布置了不少,但实效呢?学生无心做,交来没法改,其实基本无效。今年我和常老师给学生布置的就是让学生在家集中收看百家讲坛康震讲《苏轼》共十集,利用班级Q群和学生及时交流收视心得,学校网站上及时上传一批关于苏轼的文章和作品,进行专题阅读,既配合课堂教学,又拓展文化视野,学生对这样的收视作业又很感兴趣,有些学生还是和家长一起看的,家长也感兴趣,参与交流对话。这样的过程,我想比我们课堂四十五分钟的效果要好很多。

探究养趣,是让学生进入主动习得的状态。上学期我们开展的是“一诗一字”的探究。要求很简单:学生自己在《中学生必背古诗词》书上任选一首诗词,主动钻研,从中提炼出最传神或最重要或最有意思的一个字,结合诗词内容进行讲解,时间五分钟,安排在每节课之前,一天一人,讲一首背一首。上学期,我们学生就将必背篇目完成了。

我们来看看学生的作品:学生自制的课件,学生在讲述的图片。很多作品已经上传到我们学校的网站上。

这学期,我们要做的探究活动是“亮出你的‘名片’”和“招牌探秘”。都是从身边的汉字着手,探究学生对在生活中随处可见的姓名、招牌、标牌进行研究,仍然是从汉字推敲的角度来讨论这些名字的意义和作用,并评价其优劣。学生的创造力真是不可小瞧,大家可以看看我们学生做的“名片”(图片)。

 

结束语:汉字教学研究并不是新的课题,而是我们应该重视的课题。

§           &, nbsp; 识字写字本是语文学习的有机组成;

§             汉字教学当属语文教学的基本之义;

§             汉字文化推动中华文化的起承转合;

§             汉字修养应成为中国人的国民素养;

如何既得心又得法,还有待我们在教学实践中有更多的实践与思考。

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