推开语文教学的另一扇窗
新闻来源:清凉世界 点击数:21 添加时间:2013-05-05 14:29:24
 

                             ——谈中学语文教学中的汉字教学

                                (宜昌市十六中   曾红霞)

    我们的语文教学一直处于一种十分尴尬的境地:当我们为五千年的文明而自豪时,发现我们的学生对中国的传统一无所知;当我们醉心于作文教学模式时,发现学生胸无点墨;当我们从满堂灌的陈旧教学方式中挣脱开来后,教师的满堂问又使学生疲于思考,索然无趣。老师辛勤的教学,学生刻苦的学习,结果只能增加学生对语文学习的厌恶情绪。作为语文教师的我们,怎样为语文教学引入更加鲜活的内容,我想汉字应该是我们必须推开的一扇窗。

浅谈日常教学中的汉字教学

一、             以“字”为点,构建学生基础知识网络

    汉字是形音义的结合体,学习一个汉字 ,写对字形、读准字音、阐明字义是其应有之意。可是现在的学生读错音,会错意的情况比比皆是,写错别字更成了让人头疼的痼疾。其原因是多方面的,对此,很多专家和老师都作了比较全面的分析,而要改变这种状况我认为要充分利用汉字的特点,以典型汉字为“点”,为学生构建起基础知识的网络。

    首先,专家研究表明,现代汉字形声字的比例高达90%以上,我们可以让学生根据声符表音的特点对一些自己不熟悉的字推断读音。当然,受到字形演变等影响,声符表音的现象并不准确,但是这也不能影响我们可以充分利用这一特点帮助学生识记字音,特别是受方言的负迁移影响造成的边鼻音、平翘舌、前后鼻音不分以及声调不准的情况。举例来说,“宁”读níng,以它为声符的字,如“拧柠咛狞泞”一般声母都是鼻音,韵母为后鼻音;“龙”读lóng,以它为声符的字,如“笼聋拢陇垄砻珑胧茏”声母都是边音。“争”读zhēng,“挣睁铮筝峥诤狰”声母都是zh,韵母都是后鼻音eng;“喿”读zào,是平舌音,因此“燥噪躁藻澡缲”都是平舌音。这样看来,大多数同一声符的形声字至少在声、韵方面有一类是有关联性的。这样的规律老师可以让学生自行整理归纳,形成关于字音的知识体系,可以有效纠正学生受方音影响出现的错误。另一方面,对于变化较大而且出现频率较高的字我们有必要单独跟学生提出来,加以比较,强化记忆,比如“束速”、“朔塑溯 ”、“簌蔌漱”,三组的声母是平翘舌混杂的;“玄弦舷”、“鲜藓癣”两组圆唇与非圆唇不分;而“皆谐楷锴” “圭哇娃洼蛙畦”的读音差别更大,那是因为古音发展到今天出现了通转、对转等复杂的变化。通过反复比较,学生能够利用求异思维很好识记。

    第二,以形辨义,系统认知常见形符及相关意义。

    《说文解字》一共有五百四十部,到现在构字频率比较高的才150个左右,我们如果掌握了这些常用的偏旁部首的表意功能,就不难通过字形分析来了解字的本义。下面介绍一些常用的偏旁部首所表示的意义(引自郭锡良、李玲璞主编的《古代汉语》,略有调整)

    【页】(xié)与人头有关。如:颇,偏头。顾,回头。顿,低头至地的礼节。颜,额面。题,额头。

    【髟】(biāo)与毛发有关。如:髡,剔发之刑。

    【殳】(shu)多与打击有关。如:段,锤击。殴,拳击。

    【彳】(chì)与行走有关。如:循,顺着路走。徐,慢走。很,不顺从。《史记·项羽本纪》:“很如羊”。

    【辵】(chuò)与彳的功能相同。如:遵,沿着走。述,本义为照着样走,引申为照着说。造,往,到。从,跟着走。徒,步行。

    【行】与道路有关。如:行,本义为道路。《诗经·七月》:“遵彼微行。”

    【欠】与张口或出气有关。如:欧,古同呕,呕吐。

    【斤】与斧斤有关。如:新,的初文,本义是伐木。析:用斧子砍。

    【巾】与布有关。如;幅,布帛的宽度。常,旗帜。帼,妇女的头巾。

    【罒】与罗纲有关。如:罩,鱼网的一种。罗,用网捕鸟。罹(1í),被网住。署,张网部署。

    【邑】与城邑有关。如;鄙,边邑。郭,城郭。郑,古邑名(也即国名)。都,有先君宗庙的城邑叫都。

    【阜】与山陵或台阶有关。如:阳,山南面。阿,大山。除,殿阶。阶,台阶。陟,阶高。

    第三,了解词义演变的途径,掌握一词多义的系联关系。

    汉字在造字之初都只有一个意义,后来随着认识的增加和表意的需要,就在原字的基础上,通过比喻、引申、转移等手段,让一字具有了多个义项。

    如汉字“疾”有“病”、“厌恶、憎恨”和“急速”等义项,作为教师怎么引导学生去理解呢?其实它有着这样的发展过程:“疾”字的甲骨文形体为一支利箭向一个人的胸部射去,结果是伤了人。这就是“疾”的本义是“伤”、“病”,《说文》“疾,病也。”如《扁鹊见蔡桓公》“君有疾在腠里。”有病是件非常令人讨厌的事,于是就引申为“厌恶”、“憎恨”。如“吾疾贫富不均,今为汝均之。”由于射人之箭运行的速度很快,很难躲闪,因此“疾”又有“迅速”义。如“疾足先得”、“疾风知劲草”、“疾言厉色”的“疾”,都是快的意思。

    还有“节”的本义指竹节,因为竹节与骨节形状很相似,在“彼节者有间,而刀刃者无厚。”(《庖丁解牛》),便引申为“骨节,关节”等。竹节是一段一段的,把一年时间分成一段落段落的,这就出现了四时八节的节,在“寒暑易节,始一反焉。”(《愚公移山》)中又指节日。竹节的外形像缠绕的样子,像是束缚住,“节”又引申出束缚义,引申出“节制、节约”的意思来。礼节与节制人际关系有关,这又引申出节操的节,节气的节。这就是所谓“时穷节乃见”的“节”(文天祥《正气歌》)。

    通过对字形本意的解释和发展途径的疏理,学生就能够较容易的理清这张看起来错综复杂的词义网络。

二、             以“字”生趣,改变古诗文学习现状

    古诗文教学在中学语文教学中的比重越来越大,但是现阶段古诗文的教学还停留在老师满堂讲,学生仰头背的状态,学生觉得枯燥难懂,多数人只能靠机械记忆,教材编者想要透过这些诗文的教学达到学生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的目标还远远未能达到。因此,我们有必要采取有效策略改变这一现状。通过我自己的教学实践,我总结了一下教学策略:

    1、利用拆字、趣味故事、对联等形式让学生领略汉字独有的智慧。比如在上《杨修之死》一课时,因为里面有“一合酥”、“园门阔”故事,都与拆字有关,于是我给学生讲了两个传奇的拆字故事。

    明代才子祝枝山有一次请许多好友赏牡丹,他家花园里牡丹盛开,五色俱全。祝枝山请大家从各色牡丹中各选一株,然后评选花中之魁。一时间,众说纷纭,只有唐伯虎赏而不言。大家都知道他是评花的高手,要他发表意见,唐伯虎却说:百无一是。大家听后愕然,认为他太狂妄。只有祝枝山听出了门道,拍手说道:高见,高见!花中自无一是。唐伯虎说的是个字谜:字无,即是字;祝枝山说的也是个字谜:,也是个字。二人均暗指白牡丹为佳。

    明末崇祯也有个拆字的故事。说他向拆字先生说了个“友”字,先生听了说不好,“反”王出头了。崇祯改口说不是朋友的友,是有无的有,先生说也不妙,“大明”江山去了一半。崇祯又改口说,是申酉戊亥的酉字。先生说,完了,至“尊”被砍头去足了。没过多久李自成攻入北京,崇祯帝自缢身亡。

    两个故事讲完,学生啧啧称奇,连连赞叹拆字者的高妙,此时,我接口道,可是就有人因为太聪明反而还丢了命,顺势导入到《杨修之死》上来。整节课学生表现得兴趣盎然。

    2、让学生获得必要的文化知识。汉字的形体是一份宝贵的文化遗产,是古人的思想情感与社会历史、经济文化发展相结合的产物,是中国古代社会的活化石。在进行汉字教学时,讲解必要的文化常识,可以加深学生的理解,也有利于激发学生的学习兴趣,拓宽学生的人文知识视野。

    九年级上册《观刈麦》中有一句“妇姑荷箪食,童稚携壶浆”。其中“妇姑”指“媳妇和婆婆”。因为古时候部族通婚的特殊婚俗,让姑、舅又兼有了成家之后的公婆、公公的身份,因此有了这一说法。有“待晓堂前拜舅姑”的诗句和民间“姑表亲,亲上亲”的俗语为证,再加上在琼瑶的电视剧里,经常有表亲通婚的例子,因此讲起来学生表现出很大的兴趣,甚至有同学因此兴致勃勃研究了一番中国婚俗。

    对文化知识的传授不必要一次完成,也不必追求系统、完整,而是贯穿于语文课堂,见机行事。这样水到渠成的熏陶更能引起学生的兴趣,增加语文课堂的魅力

    3让学生在生活中加深对汉字词的理解。根据语言的发展特点,古汉语在方言中的遗存是较多的。如果老师能够帮助学生用他们熟知的方言理解某些古汉语字词,显然会在心理上拉近学生与古汉语的距离。比如,还是在《观刈麦》中,有一句“吏禄三百石,岁晏有余粮”。其中“晏”解释为“晚”。据考证,宜昌方言中的表示时间晚的词——à就是这个字(见王作新老师《三峡方言研究》164页)。

    帮助学生理解字词还有必要联系旧知。经过10多年的耳濡目染,学生其实在不知不觉中已经储存了大量的语汇,如果在讲解新知时,能够恰当的联系旧知,一方面可以让学生很快理解词义,另一方面将词语的各个义项连成一个知识网,便于学生理解词义的演变发展。《隆中对》中有一句:“孤不度德量力,欲信义于天下,而智术短浅,遂用猖蹶,至于今日。”其中“猖蹶”一词要引起注意。现在也有“猖獗”一词,但此“蹶”非彼“獗”。文中的“猖蹶”是失败的意思。而在“一蹶不振”这个成语里,正好“蹶”也是这个意思。两者联系起来,学生就会恍然大悟。另外,“肉食者谋之”的“谋”和“出谋划策”的“谋”,“前人之述备矣”的“备”和“关怀备至”、“备受瞩目”的“备”等等

    用这样简单的说解就可以让学生知其所以然,记忆得更加准确、深刻,何乐而不为呢?

    总之,只要我们用对了方法,看起来繁复,教起来枯燥的文言文一定会将我们带到一个精彩纷呈的文化世界,成为浸染我们灵魂最多的内容。

三、因“字”会意,提高阅读教学效能

    阅读教学一直是语文教学的主阵地,阅读也是学生语文素养形成的重要环节。但是识字是阅读的基础,任何阅读材料都是由汉字充当主要成份。 提高阅读速度,理解阅读内涵,这些都要以多识记汉字, 多理解汉字为前提和手段。随着新课程的改革,课程中所选择的每个语言教学素材, 都富有丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的, 对学生心灵的震撼是极其深远的。这就要求教师在教学中要重视教材对学生“ 思想情感、 思维品质、 审美情趣” 的培养,加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染,教师要以发现者的心态和精神去关注每一篇作品, 用文学性的语言把学生带进作品所构建的丰富而优美的语言世界, 让学生在听、说、读中体会作品的精美。

    这方面的尝试,我们宜昌市的老师做了不少,比如华清老师在每一篇课文内选取一个深入文章精髓的字赏析,《三峡》中的“趣”,《答谢中书书》中的“美”,《记承天寺夜游》中的“闲”,《观潮》中的“ 伟”,《湖心亭看雪》中的“独”,都起到了“推敲一字,读懂一篇”的作用。另外在上《信客》时探究“信”的含义,上《散步》时教授“孝”的古字形,都是非常成功的例子。我自己在上勃兰兑斯的《人生》一课时,也有一点小小的感受。讲到最后一种人,在“工场”里工作的人时,学生的理解出现了偏差,认为在工场里工作的人就是普通的劳动者,他们理解为作者是要将其和前几类不平凡的人做对比的。我意识到学生没有理解“工场”的含义,于是提醒学生注意,为什么这里不是用的我们常用的“工厂”。学生经过讨论明白了这里的“工场”相当于手工作坊,因此工艺设计是很重要的,他们和流水线上机械操作的工人是不一样的他们中的优秀者才能够称为“大师”。进而理解了这一类人依然是作者赞美的人。

    因而在教学中抓住作品中有一定内涵的词句和“传神之笔”, 展现作品描写的形象,进行整体的感悟,落实语言文字的综合训练,能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情操, 更能直接培养学生的欣赏能力, 让学生受到美的熏陶,多维度提高学生的语文素养。

四、借“字”挖潜,提供作文训练新途径

    语言文字的功底对写作能力有着直接影响。其间的关系我就不用多说。其实,汉字因为它丰富的内涵又为我们训练作文提供了新的途径。

    首先是利用汉字加强学生的思维训练。汉字是既用左脑又用右脑的复脑文字,既可以培养形象思维,也可以培养抽象思维。汉字的形象性表现为它的表意性。汉字的字形可以带给人们很多的想象,比如“暮”、“寒”、“盥”、“家”等字为我们描绘的生动的画面,我们可以尽可能启发学生的想象,提高学生的形象思维能力。

    汉字、汉语的特点也启示我们可以通过汉字、词语教学培养、发展学生的抽象思维。例如,词的多义性造成概念的复杂性,区别词义、 选择词义也就是区别概念、选择概念;区别、选择的过程就是判断、推理的过程。“香”有五个义项,在不同 的句子中是什么意思,必须对几个义项有所鉴别,并要根据具体句子对号入座。

    汉语词的独特性又把语言与思维更加紧 密地联系起来。初中阶段也是抽象思维能力快速发展的时期,作文训练中从思维方式上入手,进行逆向立意训练可弥补中学生认识水平等方面的不足,展现出一片新视野,使学生看到从前不曾发现的新天地,于熟视无睹的日常琐事中抓住闪光的东西。眼界打开了,文思才能如泉涌,流出清新的活水,甚至出现思维上、认识上的顿悟,闪现出灵感的火花。文思既如泉涌,于几许活水中定能觅得富于个性化的清流,使文思之泉充满灵机、灵秀之气。

    第二,透过汉字这个窗口,学生可以了解丰富多彩的文化内涵,无形中会有助于拓宽学生的视野,使学生的文章更有深度和广度。

    “乌鸦”的“乌”为什么没有“鸟”的一点,它和其它的鸟类又什么区别吗?原来,鸟字的一点像眼睛,乌鸦老了眼睛就会失明,要靠小乌鸦喂食,这就是“乌鸦反哺”的故事。乌鸦的这一行为和中华民族传统的孝道不谋而合,因此地位显得特殊,为此专门早了“乌”字。又如,“思”的古字上面是“囟”,后来讹变为 “田”,“社”的右边是“土”,为什么这样构字,也可以启发学生的思考。

    很多汉字甚至因为其内涵的丰富,本身就能够进入作文命题的范围。网上有这样一个作文题:日本汉字检定协会每年都举行“世态汉字”活动,评选出一个汉字反映当年的日本社会世态,该协会宣布今年当选汉字是“伪”。日本首相福田康夫在得知结果后表示:“虽然同为‘人’字旁,但与‘伪’相比,我更愿意选择‘信’。”那么,这两个汉字或其中一个汉字让你想到了什么呢?请写一篇不少于800字的文章,说说你的经历、感受或看法。题目自拟,自选角度,文体不限(诗歌除外)。

    总之,汉字对于作文的意义,并不仅仅是表达的工具,也会直接影响到表达的内涵,我们要给予必要的重视和有效开发。

汉字研究的一点心得

    1、  用好一本书。

    《汉字源流字典》是由语文出版社出版的一部兼具古汉语字典和现代汉语字典功能的通用字典。收字11千余个。《字典》系统地将所收汉字的古代字形(甲骨文、金文、籀文、古文、篆文)、字形的由来(构造)、最初所表示的意义(本义),以及古今义项演变的脉络展示了出来。这种对汉字信息的全方位的展示,使我们对汉字既“知其然”,又“知其所以然”,不仅使学生对汉语言文字的掌握上升到了前所未有的高度,也让汉字的教学和学习变得形象生动,有理高效,其趣味性则更扫除了死记硬背的烦恼。

    2、  选准一个点。

    汉字的研究方向很多,如汉字与文化、汉字与心理学、汉字与民俗学、汉字与审美、汉字的信息化,等等。沿着每一个方向做下去就够我们研究一辈子的。而作为中学语文教师,我们研究汉字不是想成为文字学家,而是希望对我们的语文教学有所帮助,因此选择研究方向要立足于课堂教学,比如,汉字为什么会有一字多音的现象?各个读音之间有没有关联?中学生的错别字现象能否进行归纳整理,找出有效解决的办法?再比如,为什么表示颜色的词语只有“红、紫”是的形符是“糸”?以“女”为形符的字一定含有歧视女性的色彩吗?这些研究或能有效解决中学生的疑难问题,或能激发学生学习兴趣,这对我们开展语文教学是大有裨益的。

    3、  勤动一枝笔。

    教学研究很重要的一点是要善于思考,勤于动笔。汉字研究更是如此。因为我们接受的汉字很多,认真思考,每一个汉字,每一个语言现象都有可能给你启迪,因此要随时把它们记录下来,及时查找资料。比如,日常教学中,发现学生在听默写中容易错的字及时整理,将正字和错别字比较,找到强化学生记忆的途径。比如,学生喜欢将“一泻千里”的“泻”错写成“泄”。但是查资料后发现,虽然两个字都是形声字,都有泄漏之意,但是他们有轻重缓急之分。 “泻”强调液体急速流动,而且有从高处倾倒下来的涵义,所以形容江河奔流直下用“泻”,比喻文笔或乐曲气势奔放也用“泻”。而“泄”是缓流,速度比较慢,中间可能有一个过程。如泄漏、泄密都只强调泄漏的结果,没有瞬间完成的意义。再如,学生把“黯然失色”的“黯”容易错写成“黑暗”的“暗”。其实。比较“黜、點、黥”三个字后发现,从“黑”作义符的字都有不好的意义,它是和中国传统的用戴黑头巾表示刑罚以及后来的墨刑相关的,因此,从“黑”的“黯”表示忧郁、忧伤、沮丧等意义,其“暗”的意思应该指脸色。而“暗”指天色。两会期间,电视新闻里面总是出现“共商国是”一词,为什么是“是”而不是“事”。后来,经过分析然后查资料证实,“是”有正确之意,“共商国是”不仅是商量国家的大事情,更是要制定出正确的方针政策,这里两个shì的区别正如“实事求是”里的两个shì

    对某个汉字的疑虑或顿悟获许都是零散的,作为研究者,我们要及时记录,适时归纳整理,为研究积累素材。

    对于“语文”的内涵,尽管学界有语言文字、语言文化、语言文学等不同说解,我想,汉字应该是无论如何也回避不了的重要部分。它就像语文教学的另一扇窗,推开它,定会将我们的语文教学带入一个更加鲜活生动的世界。

 

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