走出迷茫,寻找语文教学的突围之路
新闻来源:清凉世界 点击数:44 添加时间:2013-05-05 14:34:44
 
 

——“与经典同行,为生命奠基——中学语文课程资源开发利用与评价研究” 课题解读

 

湖北省宜昌市教研中心  李祖贵

湖北省宜都市教研室   彭泽元

 

动因:回首面对仍迷茫

新世纪第一轮基础教育的语文课程改革实施已将近八年。回首走过的路,每个语文老师都深切的感受到:没有哪一次的改革能像这样对语文教师的教育理念改变冲击之深,对教师角色意识转变的要求之新,对教师教学方式的改革变化之大。课改,使以新课标为核心的现代教育理念在广大教师的头脑中逐渐确立和巩固,语文教学也随之出现了体现新课标思想的教学设计和教学行为,语文课堂更是生机勃勃、异彩纷呈。

但正如李海林老师所说,新课标只是给我们一个方向,它是一个政策文本,而不是一个可以直接操作的实践方案文本。给教师留下的发挥创造的空间很大。也正因如此,“新课标”自颁布实施以来,针对新课标自身内容和语文教学实践中出现的问题,来自官方、社会、专家、学者等多方面的尖锐批评甚至怒斥一直不断,有关新课程中的诸多观念的争论也是喋喋不休。

身处一线的众多语文教师,一方面清醒着语文是工具性与人文性的统一,另一方面却迷茫于不知如何在自己的教学中做到二者的有机结合;一方面清醒着语文教学要培养学生的语文素养,另一方面却迷茫于不知如何去培养与提高学生的语文素养;一方面清醒着要不断改革语文教学的方式方法,另一方面却迷茫于新的方式方法该怎样作用于什么样的教学内容……

例如,对有关“语文知识在语文教育中缺席”的争论,我们面临的一方面是对现有语文知识陈旧落后、少慢差费的批判和革除,另一方面却是学术界的在此方面的无所建树;我们一方面感到语文知识的“丰富广博”,另一方面却感到不知拿什么知识去教给学生……正如众多一线老师所感叹和呼吁的那样——“是不是让现在的学生在语文知识的学习中暂缓一步,等所有语文教育的有识之士皓首穷经、整理出新的语文知识系统再去学呢?”(江苏南京第九中学袁源)是不是将今天中学语文“无效教育”的责任全部归咎于我们语文教师,归咎于我们语文老师不善于以新的视野和立场去主动积极地开发语文知识呢?

显然不是,也不应该!

我们认为,语文课程的目标主要是通过语文课程资源来实现的。因此,语文课程知识体系和价值体系的科学与完善在语文课程目标的实现中起着至关重要的作用。而我们手中所用的、作为语文课程目标主要载体的语文教材,其知识体系和价值体系仍然明显的落后于时代发展的要求,其目标(主要是“学得”目标)定位十分模糊。主要表现在如下两方面。

一是知识能力目标的模糊。即作为各个阶段的语文教学在具体的语文知识和语文能力方面究竟应该掌握哪些内容,达到什么要求,课标和教材没有提供明确的参照系。虽然课标中有“要提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力”等粗略要求。但所谓“语文素养”和“应用能力”具体落实在教材上,仍然缺乏科学实用的体系,没有明确具体的指向。从而导致了实际语文教学中“知识能力目标”教学的随意和繁复。

二是人文教育目标的模糊。即作为各个阶段的语文教学在人文价值取向方面究竟应该指向哪些方面,达到什么高度,课标和教材同样没有明确的定位。虽然课标中也有“形成良好的思想道德和科学文化素质”等方面的文字表述,但作为语文课程究竟应承担起哪些具体的“道义”责任,每个阶段又该如何落实?在各种版本的语文教材中其实并没有得到明确、具体的界定,从而导致了实际语文教学中“人文教育目标”的滞后和混乱。

显然,“语文课标的不够明晰”与“语文教材的无所作为”是导致一线教师“沉醉不知归路”的一个很重要的方面。也正因为被这些“模糊”迷茫着,不少的语文教师感叹:课改了,有了先进的理念反而不知教什么和怎么教了!感到无处使力,无处着手了!课改进行到如今,目前,无论是课标的制定者,还是教材的编撰者,或是我们一线的语文教师,大都在把当初的热情沉淀为现在的理智,在进行全面而理性地审视和得失的总结。

我们提出的《与经典同行,为生命奠基——中学语文课程资源开发利用与评价研究》这一课题,正是我们在不断思考、理清语文教学的一些实质性问题的基础上,针对目前语文教学中最迫切需要突破的问题而设计提炼出来的课题。课题拟从开发经典语文课程资源这一基点切入,来提高语文教学质量和效率,深化语文教学改革,实现语文教学的突围。

愿景:开发经典探迷途

新的课程标准对语文教学的性质进行了重新定位,廓清了语文教学两个最本质的特点:一是语文教育目标既是工具的,又是人文的。二是语文教育结果既是“学得”的,又是“习得”的。因此完整意义上的语文教育应该是一种“两性”互动的教育,一种课内外并举的教育,一种精神和语言双赢的教育。然而正如前文所述的作为语文课程目标主要载体的语文教材,其知识目标定位的模糊与落后,导致语文“学得”及“习得”的内容泛滥和贫乏。其人文价值目标的模糊与落后,导致学生的精神成长也一直处于一种狭隘与幼稚状态。

开发和利用经典语文课程资源,拟从以下几个方面来实现重组、创新和构建。

(一)返璞归真,重构语文教学的“知识体系”。

我们的语文教育曾经是知识本位的,它把学生看作是装盛知识的容器。后来发现不妥,又改为能力本位,并且迷信知识可以转化成能力。后来,又发现:我们提供给学生的那些“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等所谓语文知识,是不能真正帮助学生转化为语文能力或形成语文素养的。况且,拿这些“没有生命的知识,去教活蹦乱跳的学生,不仅是没有诗意的,更是没有效果的”。

     如果用“精要、好懂、有用”的原则来考察目前我们还“零散着”的、有的甚至还在作为重要内容教给学生的所谓“语文知识”,我们会发现:一是滞后。现在仍在沿用20世纪二三十年代建立的语文知识体系,虽然有些部分在不断充实和丰富,但很多提法滞后于时代的发展。如小说,除了人物、情节、环境这三个概念外,并没有多少知识可教(还如诗歌、散文、戏剧);议论文也只有论点、论据和论证;写作就是审题和立意的训练……这些知识被拧来拧去,正像有些批评者曾尖锐批评的那样,语文界关于文学的观念“至少落后二十到五十年”。二是不当。那种过于繁复的语法分析、孤立刻板的词句训练、分解层次、剖析段意的积累等许多的语文知识,与我们的汉语言重感悟的特性并不适合甚至冲突。三是低效。学生学了十二年,从小学到高中来回倒腾的就是这么几点小知识。如一个比喻,从小学学到高中,很多学生还是不能自如运用,还美其名曰“螺旋式的上升”。根据新课标理念编写的现行语文实验教材,在选文中安插的一点支离破碎的知识也极其有限。而具体到课文的教学内容,主要是靠老师“冥思苦想”甚至“编造”出来的,语文教学的随意性大。学生的语文学习总是处在黑暗中摸索着,跟着感觉走的状态。“教是为了不教”也只能流于一句空话。

语文新课标也试图重新建构一个新的语文知识系统。但新课标对有关知识的处理和表述都曾引起了激烈讨论,还有许多重要问题至今也尚未取得共识。

近年,经过各方面的多维“论战”,目前学术界已经达成基本的共识。即语文教学不是不要知识,而是需要什么样的知识和如何要的问题。强调“基础知识”与“基本技能”必须夯得扎扎实实。重视实践层面语文知识的开发、整理、更新与重建,构建一套“精要、好懂、有用”的语文知识系统已成为共识。“建构适用于当代语文教学的语文知识系统迫在眉睫”。

而建构这样的“知识和体系”,本来应该是“语言专家”、“语文课程研究专家们”的事,由专门的研究机构”来做的。但遗憾的是“这块领域几近荒芜”,专家们没有做,至今也无人做。虽然有少数的理论家们在关注和呼吁,但做的多的也只是做了一些高屋建瓴的框架描述,很少有具体实在的内容建构,更不要说体系了。所以给我们的教材也就没有承载。

重组、构建一个既符合时代发展、符合学生发展需要,又充分体现汉语文特点的语文教学知识体系和能力体系,来发展学生的语文能力,让学生形成并提升真正具有民族特性的语文素养,正是我们开展这一课题研究的一个首要的目的。

所谓重构,就是通过来自我们一线的语文教学实践中的观察,通过师生教与学过程中的实践揣摩,通过对汉语文传统语用经验及学习方法的总结,通过我们在语用实践中的发现、借鉴、创新等多种途径和方式,根据当代和未来社会对个体运用语文能力的需要,研究“听说读写”等语文能力和素养的现代内涵和目标定位,来推荐、梳理、筛选、提炼、归纳出真正有助于提高学生语文能力和素养的“语文知识”,保留和突出那些适应时代需要的内容,淡化和淘汰那些不重要的或过时的内容。最终形成初中阶段学生必须掌握的“经典语文知识点”和“能力点”。并以此来充实、细化语文课程目标,明确语文教学纲要,实现语文知识结构的更新和教学内容的重组。

(二)面向未来,明晰语文教学的“人文目标”。

“学习语文知识的目的,不仅仅是为了改造社会,它也指向人的内心,塑造人的灵魂,拓展人的生命价值。”(史绍典)

我们的语文教学在使学生掌握汉语言这种工具的同时,还应当承载起塑造学生精神品格,建构学生精神世界的任务。通过言语教育使每个人都拥有独特的言语世界和精神世界,实现学生言语世界和精神世界的同步成长。

明晰语文教学的人文目标就是要明晰符合时代精神、体现时代要求的“人文价值目标”及其具体内涵,并使“人文教育的目标”真正落到实处。一方面我们要用人文精神的眼光对汉语文中传统的丰富的人文内内涵进行重新理解,坚持以传播民族文化和民族精神为核心,弘扬和传承民族优秀的的传统文化,用民族的优秀文化和精神哺育学生。另一方面要用现代文化意识,在尊重民族文化的前提下,积极吸纳世界各民族多元文化,用最先进的、全人类所共同追求的价值观来培育和丰富学生的价值取向和精神世界。将诸如民主、科学、宽容、人权、平等、法制、合作、责任……等体现时代主旋律的文化观念,纳入对学生的人文价值观的培育目标之列。为培育和塑造具有“面向世界、面向未来、面向现代化”的一代新人奠定精神生命之基。  

把上述两个方面的内容,通过挖掘、梳理、纳入来形成我们的“人文教育目标内容和体系”,并通过经典文本作为载体,贯穿、落实到我们的语文教学中,就是我们所说的对语文教学人文目标的明晰。

(三)减负增效,优化语文教学的“评价标准”。

评价改革跟不上,成为制约语文课程改革的“瓶颈”。长期以来,语文学科不仅缺乏科学实用的评价细目,而且缺乏丰富多彩的评价方法。随文布点的评价模式固然有利于在读写过程中考查学生的语文能力,但也往往因为文本的制约而失去了评价的信度。课程标准中提出了非常重要的评价建议,可惜它很不具体,没有语文的特点,这就使得语文课程评价的改革收效甚微。正如温立三老师所说:“当语文课程改革开展得轰轰烈烈,而我们看到的却仍然是一张张试卷,一道道练习,感受到的仍然是那么沉重的升学竞争时,我们的笑容就会凝固” 

建设高质量高效率的语文课程就要确立语文课程的质量标准。从课程计划、课程标准、课程内容以至教学过程、教学检测都要有一个统一的具体标准。

本课题的研究力求从优化评价体系入手,探索符合汉语文教育特点,揭示汉语文教育本质,推动汉语文教育发展的评价体系,使汉语文的学业评价体系更加科学合理。本课题的开展不仅将使目标体系更完善,教学体系更实用,而且将使评价方式更多样,评价体系更优化。“要让每一个教师都明确自己所教的这一门课程的每一学段、每一年级、每一学期、每一单元、每篇课文、每一节课的质量标准是什么,怎样操作才能达到这样的质量要求”。实现“教得有效、学得愉快、考得满意”的目标。

(四)与时俱进,开发经典鲜活的“语文读本”。

语文教学耗时多、效率低,积重难返,其中一个很重要的原因就是没能从根本上改革课程设置和各级各类教材的编写。课程内容单一,教材知识陈旧,没能切合学生身心健康发展的需要,没能促进学生基本素质全面而有特色的主动和谐地发展。要提高语文教学的成效,必须以科学的理论为指导,建构科学的课程规划,编写合适的教科书和语文读本。

本课题拟通过开发经典语文课程资源,建构符合学生认知规律,体现汉语文学习特点,契合学生阅读心理的语文教材,使语文课程体系更加科学完善,使“学得”部分的内容更加精要有用。同时开发凝聚人类文化精华,体现时代精神风貌,反映汉语文历史沿革的最有价值的语文读本,拓展学生阅读的广度和深度。使“习得”部分的内容更加精粹厚重。使我们的语文课程资源更加充满活力。

(五)发展教师,实现教师素质的“专业提升”。

“语文教学的进步需要教师自身的努力,任何的外部力量都无法代替”。新一轮基础教育课程改革赋于了教师新的身份及作用,教师不仅是课程内容的传授者、课程计划的执行者,而且是课程资源的研发者,课程计划的编制者。

本课题的开展将有利于教师转变教育观念、更新知识结构、促进专业成长,并为教师在教材编写、课堂教学,学业评价等方面提供更为完善的人文价值体系和知识能力体系。正如我们所预期的那样,参与本课题研究的老师将会从中找到一把打开语文教学迷宫的钥匙,掌握语文教学的一把尺子,可以真正窥见语文教学的秘密,实现语文教师的专业成长与提升。

展望:春芳烂漫不再嗟

语文教学与改革的突围之路必然是漫长而曲折的。我们深知,本课题的深入开展亦必然会面临很多理论和实践层面的障碍与困难,我们也深知本课题研究与开展的难度之大和对研究者的要求之高。“曾是洛阳花下客,野芳虽晚不须嗟”。正如三峡大学教授赵乔翔先生所激励和鞭策我们的那样:大家在“课内外衔接实验”和“新课改”中已经走过了十多年,已经积累了丰富的经验和很好的基础,完全可以在“中学语文经典课程资源的开发利用及评价研究”的大道上登上新的高峰。我们也相信,只要我们有坚定的信念,用科学的方法,用勤奋的探索与耕耘,希望就一定会在前方,就一定会迎来本课题研究的春芳烂漫,就一定会走出语文教学的迷茫,探索到一条语文教学的突围之路!

2009423

 

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