理性反思课程改革 构建高效语文课堂
新闻来源:清凉世界 点击数:23 添加时间:2013-05-05 15:02:06
 
 

宜都市松木坪中学 彭泽青

 

在一片对语文教学“少慢差费”的声讨声中,语文新课程改革应运而生。本次课程改革,在许多方面都取得了重大突破。程少堂教授从课堂教学角度对课程改革作了分析,认为语文课程改革的经验是“三大解放”:解放了课堂、解放了教师、解放了学生;李海林教授从更宏观的层面充分肯定了语文课程改革的成就,认为至少在四方面取得了重大进展:一是语文教学从“真理模式取向”调整为言语实践取向;二是全面引入现代阅读观、写作观和口语交际观;三是课堂教学中学生主体地位得以确立;四是学习方式重熏陶、感染、体验、感悟等。如今,课程改革已进入第八个年头,已经步入了一个总结、反思、提升的缓冲时期。反思七年来的语文课程改革,我们收获了累累硕果,但是冷静地、客观地观察与分析当前语文课程与教学改革,我们却分明感到理性的缺席,可以说,在语文课程改革中正逐步呈现出一种非理性倾向,这种非理性倾向已经给语文课程与课堂教学改革带来了一些后果。更多的学者用辩证思维的方式评价课程改革背景下的课堂教学,其教训是形而上学猖獗、形式主义盛行。具体表现为四个“满堂”一一满堂问、满堂动、满堂放和满堂夸;四个虚假一一虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透。这不能不引起我们的警惕。

当前,课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。虽然目前的语文课堂逐渐“活”了起来,形式丰富多彩,然而,形式与内容如何统一,不少教师理解不够全面,主要表现是重外在形式,轻双基训练,导致语文课活而不实,扎扎实实的语文基本功训练丢掉了;重个性阅读,轻教师引导,不少老师往往曲解“个性化”,使阅读教学走入误区;重“表层言语”,轻“内在言语”,课堂有温度却无深度。因此,提升课堂教学的有效性、高效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。

怎样提升语文课堂教学的有效性,构建高效的语文课堂呢?

一、教学目标——准确明晰

教学目标是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排,教学方法的选择与运用,教学效果的高低优劣。

语文教学目标是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体,是工具与人文互动的关系。牢固确立三维目标的意识,为每一节课制订切合实际的教学目标,使每一节课都有明确清晰的教学方向,这是提升教学高效的前提。具体而言,一篇课文,应该教给学生什么“语文知识”,发展学生什么“语文能力”,培养学生什么“情感态度”应该是明确的,而且必须明确。

确定教学目标看是一个很普通的问题,因为我们每天都在教学,每天都要制定教学目标,如果在这个问题上都出现困难,是很难说得过去的,但现实不容乐观。

目前的状况:一是课堂教学没有目标。许多教师虽然备课本上写着教学目标123,但实际心里没数,课堂教学信马由缰,时间到任务了,真可谓“随心上出真境界”。二是教学目标模糊。设计的教学目标不是针对所教的这篇课文,更没有考虑学生的实际,空泛而不着边际,或将某篇课文的教学目标混为一个单元的教学目标,而且对学生的训练也没有梯度等等。

语文教师在备课时是怎样确定目标的呢?据调查,其依据有如下一些:1.《课程标准》,2.《教学参考书》,3.教学辅导资料,4.考试范围,5.学生的现状。可能还有网上教案、单元提示、个人的理解等。由此看来,对于教学目标的确定,确实存在着许多干扰因素,似乎有太多的依据、角度和标准,导致语文老师产生许多模糊的认识。应当说,《课程标准》、学生的现状是最基本的依据,其它都不能成为依据。

语文教师要做的,是应该把《课程标准》中的课程目标分解到每一册书、每一个单元、每一篇课文中去,再结合自己的学生状况来准确制定明确的教学目标。可惜的是,我们都很难做到,甚至根本就没有做。

总的来说,教学目标的准确设定,一要落实课程目标;二要细化课时目标;三要调控生成目标。为此,语文课堂教学目标的确立,必须建立在科学的教学理念上,建立在对学生学习需要的科学分析上,建立在对教材的准确把握上,做到明确、具体,可操作,可检测。

我们现在正在开展的“与经典同行,为生命奠基”课题研究,正是针对语文教材目标定位模糊,即“知识能力目标的模糊”和“人文教育目标的模糊”而进行的。相信能为广大语文教师解决目标定位上的许多困惑。

 

附一:初中阶段36个语文知识(能力)

 

1.汉字字音 能读会拼    2.认清字形 正确书写    3.常用汉字 晓其本义

4.成语熟语 重在运用    5.准确朗读 掌握句逗    6.整体感知 理清思路

7.复述内容 把握要点    8.精彩词句 推敲品味    9.表达方式 能辨会用

10.联想想象 仿写创新    11.写人记事 把握要素    12.叙述方式 作用有别

13.结构层次 巧衔妙渡    14.摹物画形 抓住特征    15.说明方法 识别运用

16.说明事理 条理清晰    17.知事明理 找准论点    18.观点材料 相辅相成

I9.论证方法 掌握运用    20.文学样式 辨体明章    21.作品内涵 多元解读

22.品读感悟 创意点评    23.人物刻画 方法多样    24.把握线索 顺藤摸瓜

25.景物描写 铺陈渣染    26.意象意境 涵咏鉴赏    27.诗文名句 欣赏背诵

28.浅易文言 能读会译    29实词虚词 掌握重点    30.语法修辞 择要掌握

31.作家作品 知人论文    32.文化常识 吸纳内化    33.熟用工具 搜集信息

34.实用文体 会写会用    35.常用文体 自能修改    36.广泛阅读 积累素材

 

附二:初中阶段36个人文目标

 

七年级:

1.童真童趣,回味珍藏童心      2.童话神话,感受是非善恶

3.逝者如斯,寸阴尤胜寸金      4.严谨治学,积累探究真知

5.了解科学事件,培养科学精神    6.保护自然,与之和谐共处

7.礼赞先贤,星火代代相传      8.欣赏名胜古迹,培养民族情结

9.学习科学常识,培养科学态度    10.亲人之间,亲情刻骨铭心

11.师生之间,难忘师长恩情      12.朋友交往,倡导和谐人性

八年级:

1.君子弘毅,任重而道远       2.互助合作,追求共同进步

3.乐观向上,培养开阔胸襟      4.诚实守信,一诺价值千金

5.洁身自好,知耻方能后勇      6.闻过则喜,君子改过不吝

7.歌咏自然,陶冶美好情操      8.美好爱情,但作初步了解

9.成由勤俭,败由奢侈浮华      10.坚忍不拔,培养坚强意志

11.感悟历史,借古以观今       12.文学舞台,形象有美丑

九年级:

1.得失之间,追求健康正义      2.思念故土,难忘根在桑梓

3.爱国爱民,忧乐深植其中      4.追求社会抱负,坚守个人节操

5.放眼未来世界,树立人生理想    6.感受艺术魅力,培养鉴赏能力

7.因事而制,崇尚自主创新        8.人生哲理,用心悟真谛    

9.歌咏正义战争,呼唤人类和平    10.感受战争之苦,远离战争恶魔

11.礼赞生命,敬重保护生命      12.咏叹民俗文化,净化俗世灵魂

二、教学内容——具体适宜

“教什么”永远比“怎么教”重要。

怎样的一堂课才算好课,许多教师在考虑这个问题的时候,心中想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等。教学方法是重要的,但研究表明,仅仅是教法的探索,仅仅在教学程序、教学方法上做文章,作用有限。

教学方法受制于教学内容,“怎么教”服务于“教什么”。语文课堂教学的失败、无效,问题主要出在教学内容上。一堂语文课,如果没有具体适宜的教学内容,那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗,都不可能是成功的语文课。

王荣生教授说:“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”

什么叫适宜的语文教学内容呢?王荣生教授这样认为,教学内容是对“教什么”的回答,从学生的角度也就是“学什么”。适宜的教学内容涉及一系列的问题,最起码包含两个方面的内容:一是教师对自己的教学内容要有意识,即知道自己在教什么,并且知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中,从而使学生学得相对透彻。基于此,那些能够提高学生语文素养的,能够启迪学生思想,能够培养学生独立思考能力的知识点,都可以成为语文课堂的教学内容。

从表面上看来,语文教学的内容已被编着早已确定,但实质上却是,编者所确定的,还只是“语文教材内容”,即给我们提供了“通常可以用什么去教”的一个个“例子”。任何一篇文章的“可教点”即教学内容都很多,如何筛选适宜的教学内容,就有如沙中淘金、蚌中取珠一样。

如何通过筛选适宜的教学内容,并经过自己的深思熟虑、深化改造,建构真正适宜学生的、有价值的教学内容呢?

实际上,在已经有了这样一个“例子”的基础上,语文教学内容的确定还同时面对着两个问题:一是针对具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生,为使学生更有效地达成既定的课程目标,“实际上需要教什么”。二是为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容,“实际上最好用什么去教”。它既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的重构。

从教学内容的角度来评价一节语文课:

最低标准----教师知道自己在教什么

1.教师对所教内容有自觉的意识。2.所教的是“语文”的内容。3.教学内容相对集中。

较低标准----教学内容正确。

4.教学内容与听说读写的常态一致。5.教学内容与学术界认识一致。

较高标准-----教学内容的现实化

6.想教的内容与实际在教的内容一致。7.教的内容与学的内容趋向一致。

理想标准----语文课程目标的有效达成

8.教学内容与语文课程目标一致9.教学内容切合学生的实际需要。

 

案例一、《风筝》教学内容的选择与创生

 

课例一、言说每个人的“风筝故事”

把《风筝》看成文学作品的一个文本,作者是鲁迅是老舍还是朱自清并不重要,重要的是它是一个“文本”,一个特定的文学作品。作品通过语言建立了一个“意义和情感场”,不同的人在这个“意义和情感场”里会引发出各自相通抑或相异的体验。对教师来说,重要的是架构起一座沟通学生原初经验和文本经验的桥梁。

课例二、体验鲁迅的“民族魂”

七至九年级教材共选了鲁迅作品9篇,但这些作品在教学中似乎是被割裂的,因为我们并没有把他们当成鲁迅的作品来教,而只是当作应试阅读技能的训练材料。体验鲁迅之精神,必须把《风筝》作为鲁迅的作品来教,而要感受和理解鲁迅的精神,仅靠《风筝》这一个文本也是不够的,必须借助于背景材料,结合鲁迅的其它作品,找到一个适合学生理解和体验这一文本文化意义的切入点,架构起学生理解和体验文本文化意义的桥梁。

课例三、理解“风筝”的象征意义

鉴赏作品要有鉴赏的知识,没有阅读知识的阅读,只能是支离破碎的肢解。象征是文学创作的一种手法,也是鉴赏文学作品很重要的知识。诗用意象表情言志,一些具有特定文化内涵的物象,如柳、莲、杜鹃、长亭、雁、寒蝉等是解读诗歌的关键词。小说和散文中的很多事物同样具有不可忽视的象征意义,也可说是隐喻的意义。鲁迅的作品象征意义是非常强的,如果我们无视这种象征,那么阅读教学就缺少两样东西:一是鉴赏的方法和知识;一是解读特定作品的精神钥匙。

课例四、把《风筝》看成是训练“阅读技能”的文本存在

这是一篇鲁迅先生的文章,要深入理解文意不是件易事。这堂课的设计重在指导学生从字里行间入手,训练他们抓住关键词句理解文意的能力,从而帮助他们领悟文章的多重主题。训练要点是:(1)通过对文中关键词句的分析,理解文章的深刻含义,领会文章的主题;(2)培养学生阅读时必须从文中找依据的能力。课堂教学由一系列问题串联成一个有机的整体。在回答问题的过程中渗透阅读技能的训练。全文用几个大问题总领,回答时教师将较难的大问题花简为几个小问题,学生在回答了小问题之后,再将小问题的答案汇总组织成大问题的答案。

课例五、运用解读知识“点评”阅读《风筝》

课堂采用评注式阅读教学法,旨在让学生带着发现、探索的眼光解读文本,通过交流探讨加深对文本的理解和认识。“点划评注”不仅仅是阅读方法、教学方法的问题,在哪里点,在哪里划,在哪里评,在哪里注,关乎阅读的内容、教学的内容。

课例六、体验通过写作

文学创作的过程,也就是作者用整个身心体验人生、社会、自然的过程,写作即是体验,写作即是表达。阅读《风筝》触发自己心中的“风筝”,而将自己的人生故事又借鉴《风筝》的文学样式来表达,这即是体验和学习的过程。“学习通过写作”这一命题是美国加州大学伯克莱分校的口号,此处可延伸为“阅读通过写作”“体验通过写作”。这一命题在实践操作层面上是极具现实意义的,写作的过程是内化和重建对作品的“理解”过程,而写作的成果则是体验和理解的具体表达。

 

案例二、《狼》教学内容的选择与创生

 

教例一

(一)教学角度:诵读——朗读课文,背读课文。

(二)主要教学步骤:1.检查预习情况。2.组织学生进行课文字词理解比赛。3.进行朗读训练。4.背读课文。

教例二

(一)教学角度:辨读——对词义进行体会、辨析。

(二)主要教学步骤:1.以带有“狼”的成语导入。2.指导学生熟读课文。3.边译边读。4.进行对字词的寻读、辨读。

教例三

(一)教学角度:说读——用“说”的方式带动课文的阅读。

(二)主要教学步骤:1.自由朗读。要求不漏字,不加字,不倒字。2.竞读比赛。或分组,或对手赛,要求读出情境,读出叙、议的层次。3.组织讨论,突出“说”的训练。

教例四

(一)教学角度:析读——对课文内容进行多角度的评析。

(二)主要教学步骤:1.检查预习情况。2.就课文的语文常识、字词、情节内容进行质疑问难比赛。3.组织学生对课文进行“析读”——评点式阅读。4.教师组织交流。5.互读互“评”:一组读,二组评点;二组读,三组评点……读读评评,评评读读。

教例五

(一)教学角度:品读——品味赏析课文的美点妙处。

(二)主要教学步骤:1.导入,抢答(检查预习)——作者、体裁、形象、层次……2.同学们读课文,读注释。请同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。老师顺势问学生,落实如下三组字词:倚、薪、暇、黠;止、犬、洞、隧;课文练习三的六个“其”。3.读课文。4.品课文。

教例六

(一)教学角度:写读——就课文内容写课本剧。

(二)主要教学步骤:1.导入,播放短的动物卡通录像片。2.指导学生熟读课文,理解情节、人物。3.同学们编写课本剧。4.交流与评价。

教例七

(一)教学角度:听读——听不同方式的朗读,听记有关的资料。

(二)主要教学步骤:1.学生读课文。2.听读,学读。3.听讲析,作记录。4.检查学习效果。

教例八

(一)教学角度:练读——进行有力度的课堂书面练习。

(二)主要教学步骤:1.熟读课文。2.同学们自编课内百字小练习,以两人小组为单位进行自测。3.再读课文。4.教师发课堂智能练习。学生做练习,教师组织评讲。

三、教学评价——真实有效

教学评价是课堂教学的重要组成部分,更是高效教学不可分割的一部分,它发生在学习与教学的全过程之中,决定着课堂教学的走向,影响着教学效果。它不仅是一种教学手段,而且是课程本身不可或缺的要素。

《高效课堂22条》指出:课堂效益公式:1×?=效益

1”即教师,并假定为“恒数”,那么学生即为“?”,学生投入多少状态的“?”,即收获正倍或负倍的效益。

假定“?”是0,那么1×0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”;

假如“?”是2,则1×2=2,这样的课堂叫“正效益课堂”;

假如“?”是–1,则1×–1=1,这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此,学生“动”起来,课堂活起来,效果才能好起来!

在“一切为了学生的发展”这一新的理念的倡导下,语文课堂变得热闹起来,但是理性审视现在的语文课堂,由于许多的原因,导致课堂评价出现了虚浮和无效的现象,缺失了评价的真实意义。这样会使学生无法看清努力的方向和前进的目标,也许还会使学生在错误的道路上越走越远。因此,我们有必要对课堂评价进行认真的反思和研究,积极构建真实有效的教学评价。

当前语文课堂教学评价的误区主要表现为:一是良莠不分的“假评价”。学生说什么都是“好”,答什么都是“对”。这种毫无原则,缺乏理性的一味肯定,往往只能让学生思想更懒惰,情绪更低落。这样的课堂评价所表现出来的,不是学生学习、感悟和建构知识的过程,而是被教师强势牵引着的模式化的表演,是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装,是形式主义的“假评价”。二是脱离文本的“空评价”。由于学生的认知水平不同,认识上的差异,对于同一个问题会出现各种不同的回答。假如我们对学生的发言不耐心倾听,不结合文本加以辨析,一昧盲目鼓励,看似对学生发言的尊重,实则是一种极大的不尊重。缺乏针对性的评价,怎能有效、高效地促进学生的学习呢?三是不置褒贬的“不评价”。个别老师对学生的课堂发言不置褒贬,无论对错优劣,只字不提,大有“沉默是金”的架势。这样的课堂教学,不但不能激发学生求知的欲望,体验成功的快乐,更会使学生迷失前进的方向。

 

案例:语文教师是学生精神成长的领跑者

一、“往死里打。打死他!”

l、教学内容:赏析《鲁提辖拳打镇关西》中“三拳”

的描写,概括鲁达的人物形象。

2、教学过程:朗读();品赏描写的语言()

教师提问:课文中同时写到围观者。假如其中一个是你,你会说什么?

【巧妙:这样的提问方式会让学生主动参与进来,容易打开“话匣子”。】

学生1:打得好,总算帮咱百姓出了口恶气。

学生2:往死里打。打死他!

【学生的言词过激了!

学生3:……

教师:同学们的回答让我看到具有正义感的一代,老师也很佩服鲁达这种疾恶如仇,“该出手时就出手”的品格;但如果老师在现场,老师可能会说,不要出入命呀。同学们是否感到老师没有正义感呢?

【这位教师具有良好的教学自觉意识,他知道教师的引导责任;把“球”踢回给学生,容易展开师生对话,避免说教。】

学生4:我认为老师说得没错。(部分学生笑)是没错呀!(学生4有点急)你们看鲁达原也只想教训教训郑屠,没想到出手过重,出了人命。同学们可以看看课文⋯⋯

教师(停顿片刻,环视同学):是的。正如这位同学所说的,伸张正义为什么一定要出入命呢?老师认为鲁达虽然为民除害,赢得百姓的交口称赞,但是不免带有个人英雄主义色彩,行为有点鲁莽。老师想说:“该出手时就出手”还要知道“该停手时就停手”。

【点到为止。适可而止。】

教师:请同学们说说你心目中鲁达的形象,好吗?

学生5:我很欣赏鲁达。他是我心目中的英雄:武艺高强,除暴安良,倘若鲁达能理智些,我会更喜欢。

学生6:当时官府腐败,老百姓被逼无奈,所以呼唤英雄。鲁达行为带有强烈的个人英雄主义色彩,或许是出于被逼无奈。法制社会,我想最好的武器是法律。我们前几天还听了法制报告会。

【这个同学的回答体现出较强的辩证思维,或许这正是教师想达到的教学目的吧。】 ‘

教师:每个同学心中可能都有一个英雄的形象,但是我们也要学会正确看待自己心中的“英雄”。下面我们明确鲁达的人物形象⋯⋯

3、课后小记:问世间谁是真正的英雄?我们的时代需要怎样的英雄?十四五岁的青少年崇拜英雄,是他们自我意识觉醒的必然产物,帮助学生树立正确的英雄观是语文教育的任务之一。我们的中学生,成长在信息时代,每天接触网络、电视等现代传媒,每天获得大量的非课堂教师传授的知识,成熟比较早,这是不争的事实。但是,我们的网络世界、电视天地并不纯洁,暴力、色情等毒害着尚未真正长大的孩子。所以,作为教育主战场的学校,尤其语文教学课堂应该自觉担当引领学生健康成长的重任。我们应该为这位教师的教育自觉意识叫好!

二、“邻居是傻瓜。多管闲事。”

1、课堂叙事:近日.听初一的一节文言文课——《智于疑邻》。教学进入尾声,教师提问:同学们如何评价那位邻居?初一的学生发言踊跃,意见却出人意料地一致:邻居是傻瓜,倒的墙又不是自家的,干嘛多管闲事呀。

童言无忌,我相信学生的回答是他们真实的想法。但我不知道孩子的回答是受寓言的影响(寓言里邻居确实好心没好报)还是由来已久;但因为临近下课,教师没有追问下去,听课者自然不得而知。

2、课后追记:诚然,不同时代的人总会打上某时代的烙印,现在学生们的生活环境势必影响学生的成长,影响学生的情感体验。初一学生对《智子疑邻》中那位邻居的评价不正是当前社会邻里关系的折射吗?在城市日新月异的今天,越来越多的人涌进城里购房安家,从前说“远亲不如近邻”,现在却铁门一关,老死不相往来。邻居成了“最近的陌生人”,“比邻若天涯”。由于社会上的不安定因素,家长告诫孩子们不要和陌生人说话。如此环境影响,孩子们怎会理解寓言中耶位邻居的做法?孩子们从小就学会了事不关己,高高挂起,少管闲事,明哲保身。

反思现在学生的成长环境,我们又怎能过多地责备他们呢?作为教育者,我们应该探索亡羊补牢的办法。还是回到语文课堂,我们的语文教学在引领孩子健康成长的道路上究竟做了什么呢?课例中的初一教师没有向学生追问原因,或许他担心如果追问下去会被听课教师评价为非语文课。什么时候我们的学科教学如此“泾渭分明”?“荒了自家的田,肥了人家的地”这样的“傻事”谁会做?语文学科的“唯本位”教学现在似乎成了语文教师的共识,似乎唯有如此才在干“正经事”,才能提高语文教学的效率。我认为语文教师应该成为学生精神成长的领跑者,自觉担负起引领学生健康成长的重任。因为教书育人是教师的天职,而语文教学是学生的母语教学,我们不仅要教会学生运用祖国语言文字。而且要让学生继承和发扬中华民族的优秀文化。如果说唯利是图的社会价值评价是社会道德文化的滑坡,那么只强调学生语言能力提高的教学评价是否是语文教学价值的贬值。所以笔者呼吁语文教学“工具与人文”教学原则的回归,希望语文教师们重新去耕耘好语文课堂这块“打学生精神底子”的责任田。

总之,语文课堂对学生的评价应准确而客观,语言应该准确而得体,生动而实效,同时,还应给学生以激励,让学生从教师的评价中获得语文学习的不竭动力。

什么才是高效的语文课堂?是不是可以这样说,高效语文课堂是指在常态的语文课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

《课程标准》指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文。”我们惟有追求高效的语文课堂,才会不辱使命。

 

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