让学生在高效课堂里感受到语文学习的幸福
新闻来源:清凉世界 点击数:77 添加时间:2013-05-05 15:03:34
 
 

——宜昌金东方初中语文高效课堂行为探究举隅

宜昌金东方初中  吴海宁

 

语文教学的效率特别是语文课堂教学的效率问题,在语文新课改推行以前,就引起了语文教育界的高度重视及充分关注。当时,语文教学的景况被概括为“少慢差费”。具体表征为:让千百万学生在同一个规定的时间内,用同一种规定的方式,读同一篇规定的课文,听同一样规定的分析,记同一个规定的结论,做同一道规定的练习,考同一道规定的试题,得出同一个规定的答案。出现这一现象的原因,刘国正先生曾做了精辟的分析,他认为“主要原因在于语文教学脱离实际,背诵一个又一个的概念和论断,要求一字不易;学习一个又一个的程式和方法,要求如法施行。教学远离学生的思想和生活,变成空洞乏味的东西。学生不能生动活泼主动地学习,大大减损学习语文的效果。”他说:“当前语文教学的问题表现在哪些方面呢?第一,脱离学生的思想和生活,把语文课变成了纯技术的训练。第二,教学程式化,刻板化,枯燥乏味。第三,题海战术,学生苦不堪言。”而这些问题,主要集中在语文课堂上。因此,解决语文教学中的少慢差费问题也应从语文课堂上下功夫。可以这么说,课堂教学是否高效,直接关系到语文教学的成败。在新课改推行的过程中,我辈语文同仁也在课堂教学效率如何提高方面,做着我们的努力。在此,我仅将我校教师(以下所用案例,均来自我校语文课堂)在语文课堂教学效率方面所做的几点努力拿出来与大家分享,权做抛砖引玉。

一、        对话交流——把课堂变为民主和谐、师生平等的语言交际场

【理论基础】

1、课堂教学的本质是对话,是交流,是沟通,教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程。对话的背景是语文课程中的阅读;对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本;而对话过程中的话题,毫无疑问是文本本身,以及由文本衍生而又与文本切近的“论域”。

2、对话既是一种学习方式,也是一种师生关系,更是一种生存状态。

3、新一轮课程改革,最根本、最核心、最主要的原则就是要在教学全过程中真正贯彻民主和谐、师生平等的教育思想。

【教学案例一】《假若你是孔子,假若你是孔子的弟子》

师:《论语》写作体例为语录体,语录体一般由问语和答语两部分组成。下面,请大家快速浏览全文,你能找出既有问语又有答语的一则吗?

生:第十则。

师:是谁问谁答?

生:孔子的学生子贡问,孔子答。

师:请问,子贡问了一个什么方面的问题?他怎么问,孔子如何答呢?(学生思考了一会儿,有学生站了起来。)

生:我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问,“有一言而可以终身行之者乎?”孔子回答,“其恕乎!已所不欲,勿施于人。”

师:同学们,孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的,《论语》记录了孔子和弟子的言语。课文《<论语>十则》中的其余九则仅有答语,没有问语。假若你是孔子,你能回想起当时你给学生提的问题吗?假若你是孔子的学生,你能回想出你当时向老师提的问题吗?

(分小组设计问语、讨论修正,形成统一意见。由中心发言人汇总讨论结果,准备发言。)

师:下面,我们来听听大家学习的成果。(我点了一人发言)

生:第四则,仅有孔子的答语,我们经过讨论认为,答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以,问语应这样设计,“先生,学习与思考的关系是怎样的呢?”

师:大家同意他的意见吗?

生(齐):同意!

师:下面,请让我们回到春秋时期,我当孔子,你做学生,全班同学担任旁白,我们来进行问答对话。

(学生旁白:XXX问曰。)

生:先生,学习与思考的关系是怎样的呢?

(学生旁白:子曰。)

师:学而不思则罔,思而不学则殆。

(师生逐一完成其余八则的问语添加,学生、师生之间采用古人问答时的语气语调进行问答训练,并引领学生进行分类归纳。)

【案例评说】本案例被人教社中语室刘真福老师引入他的《初中语文新教材培训》讲稿里,作为课堂教学中如何营造平等、和谐的语言交际场进行教学的例子,在全国各地讲述。解读这个案例,我们发现,教师将《<论语>十则》中的语录引领学生还原到语境中去,在课堂上营造了一个语言交际场,完成了古今对话、文白对话。

二、        尊重引领——让课堂成为师生人性展示的阵地

【理论基础】

1、让学生带着社会生活经验走进课内,又带着良好的习惯方法走向课外。

2、新课程下的师生关系应该是一种互尊互爱的关系,新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园。

3、语文课堂是尊重(学生)与(老师)引领的和谐统一。

4、语文的运用与生活、与人的思想情感有不可分割的联系。因此,语文训练并非是单纯的技术训练,语文课决不是单纯的工具课。脱离了生活,脱离了人的思想情感,语文教学就如断源求水,折本求花,是不会取得满意的效果的。

【教学案例二】《走一步,再走一步》课后练习的巧妙处理

人教版九年义务教育课程标准实验教科书七年级上册第一单元第2课《走一步,再走一步》课后“研讨与练习”第二题是这样设计的:

在下边两种情况下,你将分别说些什么,做些什么?说出来与同学交流一下。

1、假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?

2、假如你是“我”,孤身一人在悬崖上,将怎么办?

一位老师将两个题支改为了下面的内容:

1、父亲来到崖下,看到“我”孤身一个在悬崖上,有几种救我脱险的方法?为什么文中父亲的做法让作者“永远忘不了”?

2、假若是“我”的妈妈来救我,她又会如何做?

他按修改后的内容去引导学生结合课文进行探究,学生讨论的深度与广度让我们感到吃惊。

对第一个问题的讨论,学生总结有以下几点:

对父亲救我方法的讨论,至少有三种:一是父亲直接爬上去把我救下来。二是先把我骂一顿,然后再救我(有点"中国化")。三是如文中父亲那样,引导我,让我自己下来。

对三种救法的后果,学生也发表了许多意见。第一种,我虽然被救下来了,但我可能还会如以前那样胆小……第二种,我可能会摔伤,虽然会被我父亲救下,但我的心里会有抹不去的阴影。

这个老师重点引导学生分析了第三种方法对我的一生产生的影响。他要他们结合课文来做分析。分析父亲是如何一步一步地引导我从“恐惧和疲乏”到“顿时有了信心”、“信心大增”至“产生了一种巨大的成就感”的,近而引导学生分析我的独自脱险为什么成了“我永远忘不了的经历”。

对三种救法的讨论还触及到中国、美国两个国家家庭教育的差异,学生的发言是令我称奇的。很多人赞同文中父亲的做法,也有人对这种做法表示出自己不同的见解。

对第二个问题的讨论更有深度。这位老师要求学生结合文中写妈妈的相应段落(第4自然段)来讨论,学生讨论也是富有开放性的。一是分析了第4自然段中的几个重点词语,如“一直”、“牢记”、“叫我”、“不要冒险的训诫”等,由此推断出母亲来后的表现。二是提出一种假设让学生来发表意见:假如你是文中我的妈妈,你会如何做。学生进一步认识到作为男人的父亲与作为女人的母亲在处理这件事上,可能有不同;中国孩子的父母与美国孩子的父母在处理同一件事上,可能有不同;“我”的父母与“你”的父母处理同一件事,方法也不尽一样。这些做法,对我又会产生很多不同的后果。

学生在这些讨论中,更进一步地认识到“走一步,再走一步”的生活哲理,还对父母在我成长中所起的作用有了一个清晰的认识。

【案例分析】

本案例中,师生双方充分了展示思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融,使每个学生感受到人格自主的尊严,感受到独特价值的存在,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。这样的教学,既联系学生生活实际,又与文本内容契合无二,还能让学生受到心灵的洗礼。

案例中师生之间、生生之间观念的多次碰撞,是师生交流的结果,是结合文本展开对话的结果。正是因为课堂上有了这些碰撞,有了这些交流,有了这些对话,在学生、老师、文本、生活之间才架起了一座理解之桥,课堂也因此成为生命灵动的圣地。       (附:本文发于《宜昌教育》,2009年第一期。)

三、        适当放手——让课堂成为学生练就自主学习能力的阵地

【理论基础】教的目的是为了达到不需要教

【教学案例三】我校营养式学案编写的艰难探索

2009年秋季学期开始,我校在语文、数学、英语、物理、化学等五个学科,强力推行“营养式学案教学”,上课教师借助学案,按预定程序、圈定内容,进行课堂教学。

借鉴洋思模式、天门华泰经验,学校要求统一使用“学案”进行教学,语文组在推行“学案教学”时,拟定了“学习·明目标”、“预习·扫障碍”、“感知·通大意”、 “合作·重交流”、“检测·求收获”、“梳理·有总结”六个板块,依据自学、自展、自评三个过程,实施课堂改革。

但经过不足一个月的实践,我们发现,这样的教学耗时长、见效慢,具体表现为:

1、全部让学生来学,原本只需要两、三个课时就能上完一篇课文的,现在要用到五、六个课时(我们从天门华泰中学的课表排列中也看出,他们周课时数相当惊人,有10节之多),甚至更长。

2、学生展示时,多直接取自于教材解读类的参考资料,少有自己对文本的过程解读,特别是精读缺少,体现了平面化的特点。

3、教师在教学过程中“教”的比重明显减少了,学生“学”(特别是自学)的比重增加了,但学生素质并没有得到有效提高。

后来,我们反思这种教学模式的不足,大胆对教学板块做了减负及调整,明确提出了“学生能自学的,教师绝不讲;大多数学生能懂的,教师绝不多讲;学生无法解读的,老师要深讲”的“精讲精练”原则,学案设计亦改为“学习·明目标”、“预习·扫障碍”和“检测·求收获”三部分,其余板块依据课文侧重不同,做适当增减。现在,我们的课堂教学较之以前有了改观,学生最初形成的行为倦怠也在慢慢消除。

【案例分析】高效课堂创建,一纸学案不能解决所有问题。在高效课堂的创建中,重视和强调学生的积极参与和主动思考,是符合学生的学习心理与认知特点的。但怎样才能做到既让学生全员参与,又让学生全程参与,还让学生全心参与,却远不是一纸学案所能够解决的问题。那种机械将课堂支解为几大板块而忽视学生认知薄弱性的教学,不是有语文品味的高效教学。

四、        大胆质疑——教师成为高效课堂中对话的“首席”

人教版教材应该是全国最权威的通行教材了,这套教材里有很多地方值得商榷,对这些问题的解读,需要老师有高深的专业知识和高超的专业技能,需要老师在课堂上发挥首席的作用,灵活地驾驭教材、引领学生、掌控教学过程。

【教学案例四】咬文嚼字——怎一个“这”字了得

七年级人教版教材选老舍《济南的冬天》入文,在教学过程中,一位学生就文末最后一句“这就是冬天的济南”提出了自己的疑问,据此,师生、生生之间开展了激烈的争论。

《济南的冬天》一文最后一段文字如下:“那水呢,不但不结冰,反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冰上;况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里,包着红屋顶,黄草山,像地毯上的小团花的小灰色树影;这就是冬天的济南。”

结尾这句话里,共有两个“这”。讨论中,有学生认为,这两个“这”所指的内容不相同。第一个“这”指的内容是“由澄清的河水”(即地上),空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。第二个“这”所指代的内容应是“全文从第一段到第五段的全部内容”。从内容从属关系上说,结尾第二句是“这块水晶”的指代内容,而“这就是冬天的济南”里的“这”应是对济南的冬天的总指!如果老舍先生在本句中,单单以“冬水”来以偏概全“济南的冬天”的景色,实为偏颇!

有学生认为:“最后一段的‘结句’强调这就是冬天泉城济南特有的‘温晴’。而不是强调济南冬天的全景。”

还有学生认为,结句强调的是济南的“冬水”之美,仅写了“冬水”之特点,所以,结尾应在“小灰色树影”处结束。故此处应为句号。从全文布局来看,老舍先生在结尾之句所强调的应是整个冬天的济南之美,而不是单单仅指“冬水”。

讨论过程是相当激烈的,最终的结果是,老师认同应将“这就是冬天的济南”一句单独立段置于文末的观点。

【教学案例五】不迷信权威——《五柳先生传》课下注释失误的讨论

“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。”一句的翻译,人教版教材注释为“不为贫贱而忧愁,不热衷于发财做官。”

一位老师译讲此句时,发现此注释存在语序上的杂乱。“不戚戚于贫贱”译为“不为贫贱而忧愁”,其译序为“不于贫贱戚戚”;“不汲汲于富贵”却译为“不热衷于发财做官”,译序为“不汲汲于富贵”。他把这个问题提出来,让学生来解决。

学生们开始发表自己的意见。一部分学生认为“于贫贱”、“于富贵”是介宾结构,按原文语序排列,应分别为“戚戚”、“汲汲”的对象,可起补充说明之作用,因此“不热衷于发财做官”的翻译是可行的,前句可照此译;另一部分学生认为“于贫贱”、“于富贵”可做“戚戚”、“汲汲”的状语,“不为贫贱而忧愁”的译序也可行。但在一个译句里用两种语序来译,做法是不妥当的。

【案例分析】这里的质疑,是培养学生一种发现问题、解决问题的能力,是充分运用首席策略来对课堂教学进行有效监控的教学方法。

两个案例给我们展示的是老师的素质对高效课堂的影响。如果唯教材是从、唯教参听命,那我们的课堂不会出现上述精彩。

五、        艰难构建——我校语文课程资源开发与利用的努力探索

【理论基础】

1、站在为未来社会培养“一代新人”的高度来看,现行的作为语文课程目标主要载体的语文教材,其知识体系和价值体现明显落实于时代发展的要求,不利于教师在课堂教学中发挥“高效”效能。我们必须以现有教材提供的教学要求为轴心,本着“学以致用”的圣洁则,对已有教学进行科学的筛选、补充和重铸,从而为学生构筑一个溶注时代精神,相对开放的语文教材体系,并在教学行为上做相应的探索。

2、《课标》(试行)指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的,应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”

3、课程改革不是运动式的颠覆,而应当是渐进式的改良。既要有高远的理想,又要脚踏实地,认真切实地解决当前语文教学中的实际问题。

【教学案例六】“正本开源”语文教学实验

我们认为:从“正本”的高度来规划语文教学,没有从“开源”的角度来建构既有汉语特色又适应时代发展的语文教材(或是建立相应的教学资源库)体系是语文课改在部分地方推进步伐不大的重要原因。所幸,宜昌初中语文界十余年的积极探索为我们在语文课程改革中追求“语文本位基础上的教育效益的最大化(巢宗祺语)”奠定了雄厚的实践基础。基于此,我校提出“正本开源语文教学实验”课题。

所谓“正本开源”,即为“正”语文教学之“本”、“开”语文资源之“源”。“正本开源语文教学实验”思想精髓就是要站在历史、现实与未来三者相结合的致高点上,对现行语文教学的课程资源、教材体系、方法体系及实施策略进行行为矫正,使之走上“正途”;广开可用于教学的语文课程资源,最大限度地拓宽可用于语文教学的资源空间,使之最大效能地发挥资源的作用。

本课题实验是在市课题“与经典同行,为生命奠基——语文课程资源的开发与利用”总课题规划、指导下进行的,我们主要从以下四个方面,进行我们的探索。

1、建设新的课程体系

我们将对语文课“一分为四”的有效性进行探究,建构以“语文课(讲授统编教科书,我校使用两套教材并行,一套是人教版教材,一套是鄂教版教材)”、“经典课(讲授《经典之旅》校本教材)”、“阅读课(引导学生阅读古今中外文学作品)”、“写字课(以进行汉字硬笔书法、毛笔书法教学为主要内容)”为格局的新型学校语文课堂教学格局,再加上综合性学习活动课程,建成五大类的语文教学板块。

2、建设新的教材体系

我们致力于开发具有本课题特色的语文教材,除有上语文课应用的统编语文教科书外,我们将从以下三个方面有所突破:一是走进博大精深的中华传统文化,精选其中最经典的、可供中学生学习的内容编写校本教材,并以此教材为教科书,进行经典课教学。二是以班级为单位,开展图书资源库建设,以《课标》推荐书目为基础,辐射古今中外,兼顾阅读方向,开展“读好书”阅读教学活动。三是以中国传统的毛笔书法教程、现代硬笔书法教程为蓝本,进行写字课教材的编写工作。

3、建设新的教法体系

不同的课型,应有不同的教学方法;不同的教学内容,应有不同的教学设计;不同的教师,针对不同的学生,应有不同的教学策略。本课题将在如何教好统编教科书的基础上,开展“经典课”、“阅读课”、“写字课”三种新课型的教学方法研究,力争探究出各具特色的、相融相生的教学新方法,并在教学实践中得到应证及推广。

4、培养与时俱进的有中国特色的“语文人”

本课题所说的“有中国特色”,就是指学生“体内”有基本的传统文化“细胞”,有自觉运用传统文化中的某些元素服务于学习与生活的能力;“与时俱进”表现为中西融合、兼收并举,符合现代社会及未来发展的需求。

【案例分析】宜昌是全国教改的沃土。宜昌是一个人杰地灵的地方,宜昌语文界在全国语文界占有一席之地的重要原因就是宜昌语文课改走在全国的前列。宜昌语文界不仅善于接受新思想,而且善于将新思想迅速运用到语文教学研究与实践上去,并能在一个强有力的团队的领导下,迅速将实践研究层面的东西上升到理论研究的层面,进而形成行之有效的研究与实践行为策略。这在全国是少见的。

从上世纪90年代一路走来的宜昌语文人在余蕾先生的引领下,为语文课改的进一步推进提供了夯实的土壤和丰富的人力资源。宜昌的语文课改的“夏天”应该到来了,经过“春天”孕育的宜昌语文课改应该更加灿烂才对。而且,主持宜昌中学语文教研的李祖贵老师、活跃在宜昌中语界的诸多精英,应该成为引领宜昌中学语文教研走向灿烂“夏天”的人。《关于语文若干问题的回顾》等理论文章是我们冷静反思自已教研与教学的“问路”之作,基于《语文课程标准》重新解读的新课题“与经典同行,为生命奠基”等四个课题(“正本开源语文教学实验”作为一个子课题,为我校语文之总课题)应为我们的“开路”之作。我们宜昌既有开路的先锋,又有扩路的骨干,还有依路而行的随者,我们有理由相信,宜昌语文课改的夏天定会如火如荼,那样的课堂必将让学生感受到学习语文的幸福与快乐!

 

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