“我思”故“我在”
新闻来源:清凉世界 点击数:32 添加时间:2013-05-05 15:07:16
 

――初中作文教学资源开发构想

一、课题研究动因

1、作文即“思”

古代科举考试是 “一文定音”,如今中考作文也几乎占据了“半壁江山”,写作在语文学科评价中为何占据这般举足轻重的地位?相信在座的老师们都能清楚地回答:宋·周敦颐说“文以载道”,文章是用来阐明思想的;一篇文章就是作者思想信念、人格操守、审美情趣、创新精神等诸多方面的外显;俗话也说“文如其人”,一篇文章没有思想,就如一个人没有灵魂。的确,一言以蔽之,文即“思”(道)。由此,作文教学的重要性便不言而喻了。(“思”是作文教学的主要目的吗?这样统领全篇好象不妥。)

2、教程无“思”

令人遗憾的是,如此重要的作文教学却缺乏思想、理念一贯的课程资源。

一无写作教材。历来学生的语文成绩包括阅读和写作,可是历来中学都只有阅读教材,作文教学找不到规范的合适的载体。

二无写作指导。而今的各版语文教材,尽管按阅读单元编排之后有作文训练,但以综合性学习为主,作文训练仅仅给个题目,无写作方法的指导。

三无科学的写作训练序列。以往及目前通用的有些语文教材,在写作训练方面有所关注,内容涵盖了诸如材料、中心、思路、结构等一些写作的基本概念以及记叙文、说明文、议论文和文学创作等方面的写作知识。似乎是一个完整的写作训练序列,但深入研究,却发现这些写作知识过于庞杂和笼统,内容零散无系列,缺少科学的内在必然联系,对学生的写作训练没有多大指导意义。

四无明晰的学段写作目标。其一是对学生写作知识、写作能力点的目标要求模糊,课程标准十个目标笼统列举,每个学年段要通过训练掌握哪些写作技能没有明确界定,其二是对学生写作认知的视野和习作反映的思想深浅度也没有明确的年段要求。

3、教学无“思”

缺失了必要的课程资源的作文教学现状当然是不容乐观的。据了解作文课堂教学存在四种情况:一种是以应试为指向的“封闭式”作文教学:作文与生活脱轨,一味拔高;作文和个性脱节,一味的假话套话;文道分离,过分追求语言的表达而忽略思想的承载……老师为应试而苦心指导的全是一些“假、大、空、老、旧、俗”的表面化程式化的东西。一种是毫无目的的“开放式”作文教学:学生完全自由写作,课堂写作缺乏教师的有效指导,近似放羊儿,尽管能以“尊重学生写作的个性”、“给与学生自由创作的空间”来搪塞辩解,导致的结果却是学生基本写作常识和写作能力的缺失。一种是介于前两者之间的“自我式”作文教学:教师不管大纲要求、不管学段特点,全凭自己的喜好确定写作教学内容,在课堂上天马行空、自我陶醉,大多数学生却是腾云驾雾摸不着头脑。还有一种,我们认为,恐怕是现实教学中普遍存在的,教师对作文教学也很重视,课堂上认真讲解指导,可是总是自我感觉力不从心,指导不到位。不是讲解不透彻,就是缺乏典型的例文,或没有好坏的实例对比,致使自己所讲、所说的,在学生那里近乎全是空话、大话,教师深知这种尴尬和无奈。因为作文教学是没有范本可以参考的,所有的资料全靠教师搜集,方法要靠教师思考。可是我们的语文教师太忙了,按现在超负荷的工作量,忙得没有足够的时间去准备这些充足的资料,也没有足够的时间去深思熟虑,匆忙中就上讲台的作文教学自然显得有些窘迫和无助,我们暂且称之为“无助式”作文教学吧。

可见,资源的荒芜和匮乏,致使写作在客观上自然地成了教师教学的拦路虎、学生学习的“变色龙”(提起写作就色变)。因而期待作文教学资源与训练体系的出现,应该是我们广大一线语文教师难以启齿的心声吧。

所以,我们作文资源开发课题组的研究动因,正是为以上所说的问题而来。研究的目标,就是明晰作文教学课程标准、细化作文课程标准,梳理整合初中阶段基本的写作能力点(打出能力目标表)和应该涉猎的认知题材(打出主题目标表),帮助教师在较短的时间里,明确目标,也能教有所思,使学生学有所得。

二、资源开发构想

在此,谈谈我们粗略的构想。

我们作文教学资源开发及评价研究遵循的是科学规范化、实用便捷化、整合系列化、实际生活化的原则,在这四条原则的指导下,构想了两条思路:

其一:以初中学生应具备的写作能力点为线索,由浅入深的研究整合思路。主要内容是:

1、研究课程标准,明晰符合初中学段要求、又体现时代要求的作文教学目标及其具体内涵。

2、研究各个版本的语文教材,梳理出覆盖各个版本语文教材的写作能力点,按初中七至九年级由浅入深整合成体系。

3、研究各个写作能力点在实际写作中的运用,研究学生乐于接受容易接受的教学指导方法,编成学生作文本。(打出能力训练体系

其二:以学生认知视野度为明线,写作能力点为暗线,双线并行,由窄到宽、由浅入深的研究编排思路,主要内容是:

4、研究各个版本的语文教材,梳理提炼出共同的适合学生认知视野,体现语文学习特点,符合学生心理发展需求的题材范围,按认知规律编排成系列六章。

5、在编排成系的六章题材范围下,研究适合初中学生生活实际的具体的写作题材,指引主题方向,每章编排八节。

6、研究八节具体的写作题材、主题与写作能力点之间的关系,找到两者间的最佳契合点,让写作题材与写作技能完美结合,达到写作形式与内容的高度统一。编成学生作文本。(打出主题训练体系

三、“两系”承载的用心

为什么要构想两种体系呢?对于作文教学,到底是“能力立意”好,还是“主题先行”好,历来都有争议,没有定论。但我们并不是两边兼顾的折中,因为作文教学本身就承担着“人文教育的责任”和“工具基础的责任”,这是毋庸置疑的。我们只是想两个系列独立成系,又交叉互补,让老师们既能参考利用,又有选择的自主空间。

能力训练体系,其优点是按年级分册,学段目标明确,操作起来比较方便。而且能力训练点可以辐射于不同文体、涵盖到不同题材的写作,似有“一技在手,打遍天下无敌手”的霸气,这个体系实用便捷,估计也是很多老师容易接受的。

主题训练体系,其特点是按认知规律编排家庭、自然、社会、人生、文学、文化六章,六章下再编排八节,给了相对确定的题材和主题的倾向性。在确定的题材和带有倾向的主题之下,匹配了相应的能力训练点。

这一体系的构想,承载了我们的一种“思想”和一种“理想”。

一种“思想”:我们认为,写作应该先有生活的认识、体验、感悟、思考的储备,先解决炊妇的下炊之米,再授予下炊之术,方能成就一个厚积薄发的“巧妇”。所以,这个体系把题材放在首位,用心即在于此。

一种“理想”:六章的编排,我们希望引导初中学生视野开阔起来,在写作实践中通过对家庭、自然、社会、人生、文学、文化的正确认识,达到逐步认识自我、丰富自我、调整自我、反思自我、深刻自我、完善自我的目的。使作文教学成为其心理成长、智趣成熟、思想深邃的指导课,从而逐步培养有深度、有品位的未来高素质公民。我们在六章中编排的八节,应该是倾注了我们太多的心血和期待。(打出来看)相信老师们已经看出了,在主题的表述上总是引导学生“向美”、“向善”、“向上”。在物欲充斥的现实社会里,似乎一切都趋向浮躁了。我们的教育不能偏离方向,我们的语文教育可以紧跟时代,但不能随波逐流,承载思想的作文教学就更应该担此大任,坚守阵地。常说“这世界不是缺少美,只是缺少发现美的眼睛。”这耳熟能详的话,估计许多人说出来的重音都落在“眼睛”二字上,“发现”二字往往被忽略,这是个过程,是个动态的过程,还可能是个长期的过程,如何“发现”?这个“发现”过程中,不可缺少的是视线的指引。我们把学生的视线指向何方?把学生的思想引向何处?请看我们的主题表述,无论是在家庭中“人生闪亮登场”,还是在自然里“聆听自然天籁”;无论是在社会上“敬畏平凡人生”,还是在人生中“描画生命色彩,无论是醉心于唐诗宋词的文学韵味,还是陶醉于琴棋书画的文化魅力,我们都亮出了教育之手,给学生的视线指引了“向美”、“向善”、“向上”的方向,希望我们的莘莘学子在浮躁的不利环境中也能找到理想的“桃花源”,心底能存有“桃花源”的理想。另外,每一个主题,我们都配有最佳写作技能,力求使写作主题与写作技能完美结合,达到写作形式与内容的高度统一。这一体系,少了些许的方便,少了些许的功利,需要多一点耐心,还要多一点等待,因为,我们不仅是为考试奠基,我们更是为生命奠基。

我们经历了“化蛹成蝶”的痛苦的思维与抉择,就是因为我们执着于心底的作文教学的理想之梦

希望:更多的同仁能加入我们的“思之队”、“梦之队”; 期望:从我们的文堂里走出去的学子,将来面对任何不确定的环境,都能咬定“我思”而“我在”。我们坚信:思想有多远,我们就能走多远。

 

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