渐进训练,螺旋提升
新闻来源:清凉世界 点击数:38 添加时间:2013-05-05 15:08:24
 

――初中作文教学资源开发及评价研究

一、研究背景

常说“文如其人”,一篇文章就是作者理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神等诸多方面的外显。古代科举考试“一文定音”、如今中考作文占据“半壁江山”是不无道理的,写作在语文学科评价中的地位的确是举足轻重的。

令人遗憾的是,如此重要的作文教学却缺乏必要的课程资源。

一无写作教材。学生的语文成绩包括阅读和写作,可是历来中学都只有阅读教材,作文教学找不到合适的载体,全凭单个教师天马行空地任意而教。

二无写作指导。尽管各版语文教材按阅读单元编排之后有作文训练,但以综合性学习为主,作文训练仅仅给个题目而已,无写作方法的指导。学生热热闹闹地搞完综合性学习的活动,写作起来却无从下笔。

三无明晰的学段写作目标。其一是对学生写作知识、写作能力点的目标要求模糊,课程标准十个目标笼统列举,每个学年段要通过训练掌握哪些写作技能没有明确界定,其二是对学生写作认知的视野和习作反映的思想深浅度也没有明确的年段要求。教师把握不到位,认为情有可原,学生以敷衍写作为理所当然,教学效率不高是可想而知。

四无科学的写作训练序列。目前通用的几本语文教材,在写作训练方面,不能用“科学”一词来形容。纵观初中语文教材每个单元的写作训练,似乎是一个完整的写作训练序列,其内容涵盖了诸如材料、中心、思路、结构等一些写作的基本概念以及记叙文、说明文、议论文和文学创作等方面的写作知识。但这些写作知识过于庞杂和笼统,“写作”序列的内容零散,缺少科学的内在必然联系,对学生的写作训练是没有多大指导意义的。

缺失了必要的课程资源的作文教学现状当然是不容乐观的。据了解作文课堂教学存在三种情况:一种是以应试为指向的“封闭式”作文教学:作文与生活脱轨,一味拔高;作文和个性脱节,一味的假话套话;文道分离,过分追求语言的表达而忽略思想的承载……老师为应试而苦心指导的全是一些“假、大、空”和表面化程式化的东西。一种是毫无目的的“开放式”作文教学:课堂写作缺乏教师的有效指导,近似放羊儿,还美其名曰“尊重学生写作的个性”、“给与学生自由创作的空间”,导致的结果是学生基本写作常识和写作能力的缺失。还有一种是介于前两者之间的“自我式”作文教学:教师不管大纲要求、不管学段特点,全凭自己的喜好确定写作教学内容,在课堂上天马行空、自我陶醉,大多数学生却是腾云驾雾摸不着头脑。

以往,学术界对作文教学内容体系、能力训练体系及价值体系的整合构建的意见和呼声很多,但呼的多,做的少;拆的多,建的少。目前,呼声是越来越强烈,研究也正紧锣密鼓地开展,成果也是可喜的,单篇研究、个别研究比较深入。而对其内容体系的研究和建构除有部分学者专家在进行研究探索之外,还没有来自一线专业教师成系列的实践探索与研究。

令人欣喜的是,而今作文教学终于引起专家学者的高度重视,对作文教学的深度研究和课程资源的开发已经提上议事日程。

在遗憾与欣喜的交织中,我们秉承教师的职业道德、人格操守,提出并申报“初中作文教学资源开发”的教研课题,就是要依据新课标的理念及新课标目标的要求,兼顾作文教学“人文教育责任”和“工具基础责任”,对作文技能和作文题材进行全面梳理,力求覆盖各个版本语文教材,以“技能”和“题材”两条线索开发出既能够承载起教师的作文教学指导,又能帮助学生全面提升写作能力,为终身发展奠基的作文训练体系,两个系列独立成系,又交叉互补,希望构建并完善初中作文教学的资源体系

二、实验目的

初中作文教学资源开发及评价研究的实验目标:

一是明晰作文教学课程标准、细化作文课程标准,有利于教师教、有利于学生学,将作文的人文性与工具性真正落实。

二是梳理整合初中阶段基本的写作能力体系,指导学生掌握基本的写作技能,为写作创新奠定基础,为终身发展夯实根基。

三是建构编排符合认知规律体现语文学习特点,符合成长心理发展需求的写作主题体系,引导学生在写作实践中通过认识家庭、自然、社会、人生、文学、文化来逐步认识自我、丰富自我、调整自我、反思自我、深刻自我、完善自我

四是让写作修改引起足够重视,尤其重视学生的自我修改,使“习得”部分的内容更加稳固厚重。

五是为写作评价提供依据,有利于探索更加科学合理的语文学业评价体系。

、实验内容

初中作文教学资源开发及评价研究在科学规范化、实用便捷化、整合系列化、实际生活化原则的指导下,拟从两条思路着手研究:

其一:以初中学生应具备的写作能力点为线索,由浅入深的研究整合思路。主要内容是:

1、研究课程标准,明晰符合初中学段要求、又体现时代要求的作文教学目标及其具体内涵。

2、研究各个版本的语文教材,梳理出覆盖各个版本语文教材的写作能力点,按初中七至九年级由浅入深整合成体系。

3、研究各个写作能力点在实际写作中的运用,研究学生乐于接受容易接受的教学指导方法,编成学生作文本。

其二:以学生认知视野度为明线,写作能力点为暗线,双线并行,由窄到宽、由浅入深的研究编排思路,主要内容是:

4、研究各个版本的语文教材,梳理提炼出共同的适合学生认知视野,体现语文学习特点,符合学生心理发展需求的题材范围,按认知规律编排成系列六章。

5、在编排成系的六章题材范围下,研究适合初中学生生活实际的具体的写作题材,每章编排八节。

6、研究八节具体的写作题材与写作能力点之间的关系,找到两者间的最佳契合点,让写作题材与写作技能完美结合,达到写作形式与内容的高度统一。编成学生作文本。

四、实验价值

建构作文教学资源

长期以来中学写作教学领域几乎无人涉足,依然是有待开垦的空地。本课题研究,将写作内容的选择与学生的生活实际、思想实际、心理实际相结合,使写作生活化、个性化的同时,也让写作教学有一定程度的规范;将梳理的写作能力点与经典名篇的阅读引导相结合,使写作与阅读有机渗透;将写作技能的训练指导与学生习作的点评修改相结合,使作文教学走向全面、规范、实用与科学。最终建构为科学的作文教学系列资源,补充并完善语文课程资源。

实现作文教学目标

“初中作文教学资源开发”,正好为作文教学课程目标的落实构建载体。尤其是科学的系列化的作文教学资源,将指导学生在阅读中、在生活中消除写作的畏惧情绪、激发写作的兴趣,在渐进的训练中提高写作技能,在感悟反思中螺旋提升思维的广度和思想的深度,最终在“细雨无声”中达成作文教学目标的实现。

提高作文课堂效率

   “初中作文教学资源开发”的研究实验,重在细化作文教学的课程目标,通过一个个小的写作能力训练点,实现作文知识结构、能力结构的整合,作文指导内容的构建,将在很大程度上规范、丰富并深刻语文教师的作文指导课堂,提高作文教学的效率。

搭建素质提升平台

新一轮的课改赋予教师新的身份及作用,教师不再仅仅是知识的传授者、课程计划的执行者,而且成为了教材的研发者,成为了学生学习的另一个重要资源。本课题的研究正好为教师转变观念、更新知识、适应新课改提供角色转型的平台,最终为教师自身素质的提升搭建平台。

优化评价体系

长期以来,作文教学缺乏具体实用的评价细目,不仅对教师的作文教学效度难于评价,而且对学生的习作评价也较模糊,因而常出现一篇习作由不同的教师批阅得到大相径庭的结果的现象。尽管作文没有一定之规,是综合能力的体现,但由于没有科学实用的评价细目,评价难免随意或凭个人喜好,使评价失去信度。本课题的开展不仅将使目标体系更完善,教学体系更实用,而且将使评价目标更明确,评价体系更优化。

五、可行性分析

初步分析开展此项实验是可行的,具备很多基础和条件:

1.课标在资源开发方面为本实验的开展提供了明确的理论和实践方面的指导。尤其是作文教学研究与资源开发是当今全省乃至全国关注的焦点,能得到众多学者专家的指导。

2.传统作文教学的理论、经验和诸多作文教育专家有关作文资源建设的理论为本实验的开展奠定了厚实的理论基础。近两年来,全省作文教学领域的研究成果和诸多作文教学研究专家的成功探索为本实验的开展奠定了良好的研究基础。

3.新课程背景下,尽管前些年把精力集中在阅读教学,但许多一线教师一如既往地重视作文教学的研究实验,全国较多的地市、县区先后作了一些研究并取得了一些成果,为本实验的开展提供了方法上的借鉴。

4.宜昌多年来没放松作文教学研究,许多一线教师在作文教学方面有自己独到的研究,成果丰厚,积累了初步的研究经验。

5.宜昌多年来开展的语文教育教学改革实验研究一直走在前列,研究队伍已经得到锤炼。

6.课题负责人及课题实验参加者均为一线教师和研究者,其敬业态度、研究水平、组织能力等,为实验的有效展开提供了有力的保障

六、课题组成员:

课题负责人:李祖贵,宜昌市教研中心中学语文教研员,本科学历,享受正高职待遇的中学高级教师。现为宜昌市级学科带头人,宜昌市课改专家暨中考命题组成员。湖北省新课改培训讲师团成员,湖北省教育厅“农村教师素质提高工程”中小学教师、校长培训特聘教师。中国教育学会中学语文专业委员会会员,中国当代语文教学专业委员会常务理事,在各类中文核心期刊发表论文60多篇,主编各类教育教学专著20多本。

蒋元梅,本科学历,中学高级教师。至今已连续工作16年,现为宜昌市第十中学语文教研组长,在语文教学方面有些研究,尤其在作文教学方面有独到的思考和经验。

课题组顾问:

顾振彪,人民教育出版社前任中语室主任,资深语文教材编辑,先后参加了不同品种的语文教材的开发与编写工作。

王本华,语言学硕士,人民教育出版社中语室主任。先后参加了不同品种的语文教材的开发与编写工作,撰写各种论文50余篇,出版各类专著10多种。

史绍典,中学语文特级教师,湖北省教研室前任中学语文教研员。中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长,长期从事中小学语文教育教学研究,发表语文教育教学论文数百篇。

蒋红森,中学语文高级教师,湖北省教研室中学语文教研员。湖北省教育学会中学语文专业委员会秘书长。长期从事中小学语文教育教学研究,发表语文教育教学论文数十篇。

  蕾,中学语文特级教师,宜昌市教研中心前任中学语文教研员。“课内外衔接”语文教学实验研究中心理事长。长期从事中小学语文教育教学研究,发表语文教育教学论文数百篇。

范俊明,中学数学高级教师,宜昌市教研中心主任。

张旭东,中学语文高级教师,宜昌市教研中心书记。

七、预期的研究成果:

序号

完成时间

成果名称

成果形式

承担人

1

2009.12009.2

开发的目标研究以及体系开发

能力体系

主题体系

李祖贵

蒋元梅

2

2009.220094

 “能力体系”七、八、九上册的编写

作文训练册

李、蒋、

编写成员

3

2009.67

 “能力体系”七、八、九下册的编写

作文训练册

李、蒋、

编写成员

4

2009.92010.8

“能力体系”资源的应用评价及修改

课例研究;修改训练册

李祖贵

编写成员

5

2009.910

 “主题体系”一、二、三章的编写

作文训练册

李、蒋、

编写成员

6

2009.1112

 “主题体系”四、五、六章的编写,

作文训练册

李、蒋、

编写成员

7

20102011

“主题体系”资源的应用评价及修改

课例研究;修改训练册

李祖贵

编写成员

8

20102011

作文教学资源的评价总结

研究论文;

实验报告;

李祖贵

蒋元梅

 

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