渐进训练,螺旋提升(立 项 申 报 书)
新闻来源:清凉世界 点击数:56 添加时间:2013-05-05 15:09:53
 

湖 北 省 教 学 研 究 室 研 究 课 题

立 项 申 报 书

 

 

 

 

 

      称:     渐进训练,螺旋提升       

                    ――初中作文教学资源开发及评价研究 

课 题 负 责 人:       李祖贵                   

课题承担单位:    湖北省宜昌市教研中心       

      期:        20094              

      码:          443000                 

      话:  07176441276  13872478239                          

 

 

 

 

湖 北 省 教 学 研 究 室


 

 

 

      

 

1.课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者,并在项目研究中担负实质性的任务。

2.每个课题原则上限报1名负责人,特殊情况也不得超过2人。

3.申请书各项内容要实事求是,逐项认真填写,论证要严谨、充分,表达要明白、准确,书写应清晰、工整。

4.申请书须经课题负责人所在单位领导审核,签暑明确意见,承担信誉保证并加盖公章后上报。

5.本申请书按一式五份(其中一份原件)报送省教研室。

6.学校在填表时,不用填写“课题实验学校名单”栏。

 

地址:宜昌市教研中心

电话:0717——6441276


 

课题名称

渐进训练,螺旋提升 

——初中作文教学资源开发及评价研究

课 题 负 责 人

 

性别

年龄

学历

职称

职务

工作单位

专长、学术兼职

李祖贵

47

本科

中高

教研员

宜昌市教研中心

中学语文教学与教材研究

                  

  

性别

年龄

学历

职称

职务

工作单位

专长、学术兼职

蒋元梅

37

本科

中高

教师

宜昌市十中

中学语文教学及研究

王皓

38

本科

中高

教师

宜昌市十一中

中学语文教学及研究

屈金成

35

本科

中高

教师

宜昌英杰学校

中学语文教学及研究

陈培清

38

本科

中高

教师

宜昌天问中学

中学语文教学及研究

黄敏

34

本科

中高

教师

宜昌市十一中

中学语文教学及研究

陈启艳

43

本科

中高

教师

宜昌市十二中

中学语文教学及研究

潘灯

30

本科

中高

教师

宜昌市九中

中学语文教学及研究

肖涛

36

本科

中高

教师

宜昌市六中

中学语文教学及研究

谢雪红

39

本科

中高

教师

宜昌市十四中

中学语文教学及研究

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                    

(一)、本课题研究目的、意义

 

常说“文如其人”,一篇文章就是作者理想信念、人格操守、审美情趣、创新精神等诸多方面的外显。古代科举考试“一文定音”、如今中考作文占据“半壁江山”是不无道理的,写作在语文学科评价中的地位的确是举足轻重的。令人遗憾的是,如此重要的作文教学却缺乏必要的课程资源。

一无写作教材。学生的语文成绩包括阅读和写作,可是历来中学都只有阅读教材,作文教学找不到合适的载体,全凭单个教师天马行空地任意而教。

二无写作指导。尽管各版语文教材按阅读单元编排之后有作文训练,但以综合性学习为主,作文训练仅给个题目,无写作方法的指导。学生热热闹闹完成综合性学习活动,写作起来却无从下笔。

三无明晰的学段写作目标。其一是对学生写作知识、写作能力点的目标要求模糊,课程标准十个目标笼统列举,每个学年段要通过训练掌握哪些写作技能没有明确界定。其二是对学生写作认知的视野和习作反映的思想深浅度也没有明确的年段要求。教师把握不到位,认为情有可原,学生以敷衍写作为理所当然,最终导致在作文教学中能力训练应该有的梯度目标得不到落实。

四无科学的写作训练序列。目前通用的几本语文教材,在写作训练方面,不能用“科学”一词来形容。纵观初中语文教材每个单元的写作训练,似乎是一个完整的序列,其内容涵盖了诸如材料、中心、思路、结构等写作基本概念以及几种基本文体与创作方面的写作知识。但这些写作知识过于庞杂和笼统,且零散不成系列,缺少科学的内在必然联系,对学生的写作训练没有多大指导意义。

缺失了必要的课程资源的作文教学现状当然是不容乐观。据了解作文课堂教学存在三种情况:一种是以应试为指向的“封闭式”作文教学:作文与生活脱轨,一味拔高;作文和个性脱节,一味的假话套话;文道分离,过分追求语言的表达而忽略思想的承载……老师为应试而苦心指导的全是一些“假、大、空”和表面化程式化的东西。一种是毫无目的的“开放式”作文教学:其最大的特点就是课堂写作缺乏教师的有效指导,近似放羊儿,还美其名曰“尊重学生写作的个性”、“给与学生自由创作的空间”,导致的结果是学生基本写作常识和写作能力的缺失。还有一种是介于前两者之间的“自我式”作文教学:教师不管大纲要求、不管学段特点,全凭自己的喜好确定写作教学内容,在课堂上天马行空、自我陶醉,大多数学生却是腾云驾雾摸不着头脑。

令人欣喜的是,而今作文教学终于引起专家学者的高度重视,对作文教学的深度研究和课程资源的开发已经提上议事日程。在遗憾与欣喜的交织中,我们秉承教师的职业道德、人格操守,提出并申报“初中作文教学研究与资源开发”的教研课题,可谓是应需而出、应运而生。

研究意义

渐进训练,螺旋提升”的课题研究,旨在通过梳理初中阶段学生应该掌握的写作能力点和应该达到的认知思维水平,从写作技能和写作题材两个系列入手,指导学生掌握基本的写作技能,为写作创新奠定基础,为终身发展夯实根基。同时引导学生在写作实践中逐步认识自我、丰富自我、调整自我、反思自我、深刻自我、完善自我。除此之外,其深远意义还在于:

建构作文教学资源

长期以来中学写作教学领域几乎无人涉足,依然是有待开垦的空地。本课题研究,将写作内容的选择与学生的生活实际、思想实际、心理实际相结合,使写作生活化、个性化的同时,也让写作教学有一定程度的规范;将梳理的写作能力点与经典名篇的阅读引导相结合,使写作与阅读有机渗透;将写作技能的训练指导与学生习作的点评修改相结合,使作文教学走向全面、规范、实用与科学。最终建构为科学的作文教学系列资源,补充并完善语文课程资源。

实现作文教学目标

“作文教学研究与资源开发”,正好为作文教学课程目标的落实构建载体。尤其是科学的系列化的作文教学资源,将指导学生在阅读中、在生活中消除写作的畏惧情绪、激发写作的兴趣,在渐进的训练中提高写作技能,在感悟反思中螺旋提升思维的广度和思想的深度,最终在“细雨无声”中达成作文教学目标的实现。

提高作文课堂效率

“作文教学研究与资源开发”的研究实验,重在细化作文教学的课程目标,通过一个个小的写作能力训练点,实现作文知识结构、能力结构的整合,作文指导内容的构建,将在很大程度上规范、丰富并深刻语文教师的作文指导课堂,提高作文教学的效率。

搭建素质提升平台

新一轮的课改赋予教师新的身份及作用,教师不再仅仅是知识的传授者、课程计划的执行者,而且成为了教材的研发者,成为了学生学习的另一个重要资源。本课题的研究正好为教师转变观念、更新知识、适应新课改提供角色转型的平台,最终为教师自身素质的提升搭建平台。

 

              

(二)、本课题研究的主要内容

 

Ⅰ、研究原则

1、科学、规范化原则                2、实用、便捷化原则

3、整合、系列化原则                4、实际、生活化原则

Ⅱ、研究思路

作文教学研究一直在进行,理论、成果也不少,可是要成就完备的初中作文教学资源,却是前无先例。初中不可能如大学单设写作课程,系统地长篇大论地讲解写作理论,因而写作教科书对初中而言不切实际。怎样的作文教学资源才适合初中阶段呢?我们认为要从三个方面考虑:一是要考虑适合初中学段的要求和年龄段的特点,针对性要强,且容易理解和接受,二是要考虑适合教师教学的需要,操作性要强,三是要考虑与各版语文教材相匹配,实用性要强。由此我们拟从两条思路着手研究:

其一:以初中学生应具备的写作能力点为线索,由浅入深的研究整合思路

长期以来,学生写作能力总是偏向或畸形发展,写起抒情文章或写景文章,也许能滔滔不绝,文辞优美,遇到一个简单的路线介绍,却重复啰嗦、前言不达后语地说不清楚。这其中的原因有教师教学受应试羁绊的主观选择因素,也不排除教师对初中学段应该掌握的写作能力点疏于梳理、研究的客观事实因素。所以,初中阶段的学生到底该掌握并在写作中运用哪些基本的写作技能,这些写作技能在初中三年中以什么顺序排列得当,是急需着手梳理和研究的。

其二:以学生认知视野度为明线,写作能力点为暗线,双线并行,由窄到宽、由浅入深的研究编排思路

写作离不开认知这个前提,因而,研究写作,先得研究清楚人的认知规律。一般地,从认知的范围来说,规律是由窄到宽、由近到远;从认知的对象来说,是从家庭到自然到社会,再才关注人生、文学艺术,最后积淀为一种文化;从认知程度来说,是由浅入深。据此,我们设想按家庭、自然、社会、人生、文学、文化这样的认知视野为线索,在此六大题材里,建构八个小题材,同时嵌入八个写作能力点,引导学生由窄到宽、由浅入深地认知与写作。

Ⅲ、研究主要内容

在以上原则与思路的指导下,主要研究以下方面的内容:

第一思路:

1、研究课程标准,明晰符合初中学段要求、又体现时代要求的作文教学目标及其具体内涵。

2、研究各个版本的语文教材,梳理出覆盖各个版本语文教材的写作能力点,按初中七至九年级由浅入深整合成系。

3、研究各个写作能力点在实际写作中的运用,研究学生乐于接受容易接受的教学指导方法。

第二思路:

4、研究各个版本的语文教材,梳理提炼出共同的适合学生认知视野,体现语文学习特点,符合学生心理发展需求的题材范围,按认知规律编排成系,即六章。

5、在六章题材范围下,研究适合初中学生生活实际的具体的写作题材,每章编排八节。

6、研究八节具体的写作题材与写作能力点之间的关系,找到两者间的最佳契合点,让写作题材与写作技能完美结合,达到写作形式与内容的高度统一。

 

 

                                

()、本课题省内、外研究现状,预计有哪些突破

 

以往学术界对语文课程中作文教学内容体系、能力训练体系及价值体系的整合构建的意见和呼声很多,但呼的多,做的少;拆的多,建的少。

目前,呼声是越来越强烈,研究也正紧锣密鼓地开展,成果也是可喜的,单篇研究、个别研究比较深入。而对其内容体系的研究和建构除有部分学者专家在进行研究探索之外,还没有来自一线专业教师成系列的实践探索与研究。

本课题的研究旨在依据新课标的理念及新课标目标的要求,兼顾作文教学“人文教育责任”和“工具基础责任”,对作文技能和作文题材进行全面梳理,力求覆盖各个版本语文教材,以“技能”和“题材”两条线索开发出既能够承载起教师的作文教学指导,又能帮助学生全面提升写作能力,为终身发展奠基的两个系列的语文课程资源,两个系列独立成系,又交叉互补,构建并完善初中作文教学资源体系。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

   

   

 

                            

()、完成本课题的基础与条件

初步分析开展此项课题研究具备以下基础和条件:

1.语文课程标准中有关语文课程及其资源开发的要求为本实验的开展提供了明确的理论和实践方面的指导。尤其是作文教学研究与资源开发是当今全省乃至全国关注的焦点,能得到众多学者专家的指导。

2.我国传统作文教学的理论、经验和诸多作文教育专家有关作文资源建设的理论为本实验的开展奠定了厚实的理论基础。近年来,尤其是08年以来,全省作文教学领域的研究成果和诸多作文教学研究专家的成功探索为本实验的开展奠定了良好的研究基础。

3.新课程背景下,尽管前些年把精力集中在阅读教学,但许多一线教师一如既往地重视作文教学的研究实验,全国较多的地市、县区先后作了一些研究并取得了一些成果,为本实验的开展提供了方法上的借鉴。

4.我市多年来没放松作文教学研究,许多一线教师在作文教学方面有自己独到的研究,成果丰厚,积累了初步的研究经验。

5.我市多年来开展的语文教育教学改革实验研究一直走在前列,研究队伍已经得到锤炼。

6.课题负责人及课题实验参加者均为一线教师和研究者,其敬业态度、研究水平、组织能力等,为实验的有效展开提供了有力的保障

课题负责人:李祖贵,本科学历,享受正高职待遇的中学高级教师。至今已连续工作28年,现为宜昌市教研中心中学语文教研员,宜昌市级学科带头人,宜昌市课改专家暨中考命题组成员。湖北省新课改培训讲师团成员,湖北省教育厅“农村教师素质提高工程”中小学教师、校长培训特聘教师。中国教育学会中学语文专业委员会会员,当代语文教学专业委员会理事,“课内外衔接语文教学实验”研究中心副理事长.在各类中文核心期刊发表论文50多篇,主编教育教学专著20多本.

蒋元梅,本科学历,中学高级教师。至今已连续工作16年,现为宜昌市第十中学语文教研组长,在语文教学方面有研究,尤其在作文教学方面有独到的思考和经验。

课题组其他成员为市级学带头人和各学校语文教学骨干,长期从事语文教学实践与研究。

   

 

()、课题研究计划(含研究步骤、阶段目标)

                                                  

200811:初中学段写作教学目标研究;

2008.12:通用版本的语文阅读教材研究;

2009.1:初中作文教学资源开发的目标研究以及体系开发(两个体系:能力体系、主题体系)。

2009.22009.3:初中作文教学资源开发“能力体系”七八九上册的编写。

2009.52009.7:初中作文教学资源开发“能力体系”七八九下册的编写。

2009.92010.1:初中作文教学资源开发“能力体系”七八九上册的运用指导与调查。

2009.92009.10:初中作文教学资源开发“主题体系”一二三章的编写。

2009.112009.12:初中作文教学资源开发“主题体系”四五六章的编写,

 2010.22010.4初中作文教学资源开发“能力体系”七八九上册的的评价修改。

2010.22010.7:初中作文教学资源开发“能力体系”七八九下册的运用指导与调查。

2010.82010.10初中作文教学资源开发“能力体系”七八九下册的的评价修改。

2010.92011.7:初中作文教学研究与资源开发“主题体系”的运用指导与调查。

2011.82011.9:初中作文教学研究与资源开发“主题体系”的评价修改。

 

        

()、本课题最终完成时间

      

()、阶段成果与最终成果形式

 

开发目标书;研究论文;课例;训练册;实验报告

                     

() 基 本 设 施

 

   ()   

      

课题培训

10000

   

 

出差

5000

资料及设备

10000

考察学习

5000

会议

5000

经 费 来 源

各实验单位从科研经费中拨付。

 

 

()、课题负责人所在单位领导意见和信誉保证

单位(盖章)    单位负责人(签名)                                                            

(十一)、主管部门审核意见

单位(盖章)    单位负责人(签名)          

          

 

(十二)、评审结论

单位(盖章)    单位负责人(签名)          

           

 

 

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